導(dǎo)學(xué)案模式下的初中思品教學(xué)評(píng)價(jià)研究

　　導(dǎo)學(xué)案，也稱導(dǎo)學(xué)稿或講學(xué)稿，是新時(shí)期課堂教學(xué)改革的重要成果。雖名稱各異，但在制作的指導(dǎo)思想以及基本的流程、形式上則大同小異。導(dǎo)學(xué)案的編訂是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，它是教師在知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)思想、教學(xué)理念以及教學(xué)能力等諸多方面的全面體現(xiàn)和集中反映。所以導(dǎo)學(xué)案是集教與學(xué)、講與練、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課前準(zhǔn)備與教后反思于一體的新形式。教學(xué)評(píng)價(jià)是貫穿于課堂教學(xué)始終的最重要的環(huán)節(jié)之一。說它重要是因?yàn)樵谀撤N意義上說它對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)流程以及教學(xué)設(shè)計(jì)起到了重要的甚至是決定性的作用。不管課堂教學(xué)改革向何方推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)都會(huì)像一盞明燈指引方向。而導(dǎo)學(xué)案作為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的最重要的成果，在備受各地教育者推崇的同時(shí)也承載著新時(shí)期新的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要功能。
　　根據(jù)目前教學(xué)評(píng)價(jià)的研究成果來看，教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要類型按評(píng)價(jià)的時(shí)間，分為教育教學(xué)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)；按評(píng)價(jià)的對(duì)象，分為對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。標(biāo)準(zhǔn)不同，評(píng)價(jià)類型各異。評(píng)價(jià)方式多元化是當(dāng)代中國(guó)教育改革在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要發(fā)展趨勢(shì)，與單一評(píng)價(jià)方式相比，多元化的評(píng)價(jià)方式則更為科學(xué)、合理，更注重學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)改革的模式下，不僅要關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)這種方式，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程階段的評(píng)價(jià)。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”失去了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的各種評(píng)價(jià)方式，想要在終結(jié)性評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破是根本不可能的。而導(dǎo)學(xué)案則在現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中扮演了非常重要的角色。下面，筆者就從教師、學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)以導(dǎo)學(xué)案為抓手的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題進(jìn)行剖析。
　　一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)一：導(dǎo)學(xué)案制作的指導(dǎo)思想是否具有科學(xué)性。
　　眾所周知，理論源于實(shí)踐卻高于實(shí)踐。科學(xué)的教育理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有積極的反推作用。導(dǎo)學(xué)案的編訂作為教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物，首先要在思想上體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性，不能故步自封、墨守成規(guī)，對(duì)古今中外優(yōu)秀的教育文化遺產(chǎn)要在批判的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)揚(yáng)。所以，教師在思想上要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的教育理論。例如新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是領(lǐng)徒弟進(jìn)門的師父，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)的體現(xiàn)是對(duì)導(dǎo)學(xué)案編訂進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因此，在自學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的體現(xiàn)，突破教師一人唱獨(dú)角戲的局面，發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，從而逐步解決長(zhǎng)期以來的被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。一句話，要用正確的、符合教學(xué)規(guī)律的思想指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的編訂。只有這樣，才能使導(dǎo)學(xué)案更好地為教學(xué)服務(wù)。
　　評(píng)價(jià)二：導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)形式是否具有合理性。
　　從目前全國(guó)各地的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)稿或講學(xué)稿來看，其結(jié)構(gòu)組成皆大同小異。主要包括：綜合介紹環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)）、學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)（自主學(xué)習(xí)、基本知識(shí)識(shí)記）、合作探究環(huán)節(jié)（教師點(diǎn)睛、釋疑答惑、小組合作探究）、自主測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)（課堂練習(xí)）和教學(xué)反思環(huán)節(jié)（教師二次備課與教學(xué)心得體會(huì)）等。在導(dǎo)學(xué)案的制作過程中，上述的各環(huán)節(jié)無須教條模仿，針對(duì)課程內(nèi)容的不同、學(xué)生情況差異，教師可有選擇地采用。而主要組成部分應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案上有所反映，從而保證導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中基本評(píng)價(jià)功能的實(shí)現(xiàn)。比如教學(xué)目標(biāo)或《課程標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生只有知道了課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能在自學(xué)預(yù)習(xí)階段有的放矢，學(xué)習(xí)才更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。
　　評(píng)價(jià)三：導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)出層次性。
　　初中思品教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了教師在導(dǎo)學(xué)案中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)編訂上要體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性。所以，在涉及實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容前，教師既要充分地備好書，也要充分地備好學(xué)生。因?yàn)楹芏鄬W(xué)校的政治教師都會(huì)面臨這樣一種情況：一方面要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還要避免枯燥的灌輸，力求教學(xué)的趣味性。而要在45分鐘內(nèi)兼顧好兩者是很有難度的，所以導(dǎo)學(xué)案的編訂既要照顧到基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要盡可能地設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)（如討論、情境表演、辯論等）。這就給初中政治教師提出了更高的要求：要充分了解各個(gè)班級(jí)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問題。教師可以按照由易到難的順序逐步提高學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中有選擇地針對(duì)教學(xué)對(duì)象的變化提出不同的要求，從而突出個(gè)體、照顧整體，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)任務(wù)。
　　當(dāng)然，除了對(duì)導(dǎo)學(xué)案編訂本身進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，在教學(xué)過程中還需要對(duì)教師的教育教學(xué)能力、課堂駕馭、教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
　　二、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
　　導(dǎo)學(xué)案的主要使用對(duì)象是學(xué)生，對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用情況的檢查和了解是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要手段。因此，對(duì)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案的情況進(jìn)行制度性的查看和批改在一定程度上可以說是提高初中思品課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵措施。現(xiàn)就學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)分析如下：
　　1. 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)
　　導(dǎo)學(xué)案的編訂與印發(fā)具有超前性，目的非常明確：在進(jìn)行課堂教學(xué)以前，給學(xué)生充分的預(yù)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間。所以，針對(duì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)就非常必要了。在具體實(shí)施過程中有幾種做法可供參考：可以利用學(xué)習(xí)小組對(duì)組內(nèi)同學(xué)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查；可以在上課前收上來由教師統(tǒng)一查看；也可以在新課開始前由教師在班級(jí)里統(tǒng)一瀏覽檢查。學(xué)情不同，教師可以針對(duì)不同情況選用不同的評(píng)價(jià)方式。通過課前預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)督促，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也可以在課堂教學(xué)中節(jié)約時(shí)間，充實(shí)課堂容量，從而提高課堂的教學(xué)成效。形成良性循環(huán)以后，教師就可以從一言堂的模式下解放出來，做精做細(xì)導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量更進(jìn)一步。
　　2. 課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)
　　課堂教學(xué)是初中思品教學(xué)評(píng)價(jià)的核心，鑒于導(dǎo)學(xué)案課程改革模式的推廣，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)集中于學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用。所以，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營(yíng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好氛圍。對(duì)學(xué)生而言，導(dǎo)學(xué)案要真正成為其主動(dòng)思考、合作探究的工具。所以，一節(jié)真正的高效的初中思品課堂應(yīng)是生動(dòng)的、有序的、全員主動(dòng)參與的課。對(duì)一個(gè)初中生而言，學(xué)會(huì)理性思考，加上長(zhǎng)期以來的感性記憶都要在導(dǎo)學(xué)案中有所體現(xiàn)。
　　3. 課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)
　　對(duì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程來說，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)必不可少。導(dǎo)學(xué)案不僅是課堂教學(xué)正常推進(jìn)的工具，也是學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地練習(xí)的工具。同時(shí)，課堂教學(xué)結(jié)束后的監(jiān)督評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說也十分重要。一般來說，在實(shí)施過程中，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)有這樣幾種做法：課堂教學(xué)結(jié)束后及時(shí)收交導(dǎo)學(xué)案，由教師集中統(tǒng)一批閱，檢查學(xué)生的使用情況，并快速將出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，同時(shí)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將問題處理好上交老師重新檢查；或者可以在專題課程結(jié)束后，進(jìn)行階段性的測(cè)試，通過這種方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)估，批改后及時(shí)反饋、講評(píng)。于是，在“評(píng)價(jià)——反饋——再評(píng)價(jià)——再反饋”的循環(huán)模式中，能推動(dòng)教與學(xué)的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，從而使學(xué)生有厚實(shí)的基礎(chǔ)去迎接終結(jié)性評(píng)價(jià)。
　　以上是筆者在當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)改革模式下對(duì)初中思品教學(xué)評(píng)價(jià)的一些淺顯的看法。隨著課程改革的不斷深入，我們只有主動(dòng)融入這一潮流，親身實(shí)踐，勤于思考，才會(huì)有更加深刻的體會(huì)。
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