小學英語課堂教學設計的現狀探究

　　小學階段的英語教學主要是根據學生的認知水平和身心特點來確定，因此，教師必須讓課堂教學活動變得生動活潑，并且要對學生進行聽、說、讀、寫四方面的訓練。但在小學英語課堂教學設計中，仍存在著以下一些問題。
　　一、重形式而輕內容
　　從一節課的表面來看，有著精彩紛呈的課堂教學形式、熱鬧非凡的課堂教學氣氛……但往往教師對教學內容的處理還缺乏條理性和層次性。小學英語教學不僅應該最大限度地調動學生參與課堂的積極性，還必須讓他們掌握扎實的語言技能，課堂上的每一個環節都要讓學生學有所獲，而不是“空架子”。有很多教師注重活動形式的多樣化、趣味化，花大量時間去取悅學生，而忽視了真正的語言點，只采用簡單的“一問一答式”、古板的“聽錄音跟讀”、弱智的“看圖回答”，并且花很短的時間去處理它們，這樣的課堂只能是完成了“走馬觀花”式的教學任務，而學生可能是什么都沒有學到?？此茻狒[的課堂，對于學生來說就是浪費時間。
　　二、重樂趣而輕教學
　　教師過多地強調活動形式的趣味性，忽視學生的非智力因素的開發，因此在教學活動中存在著一些問題。例如競爭合作性游戲少、形式的樂趣較多、語言的樂趣偏少等。像一些傳統的游戲Bingo、聽英語做動作、猜謎語、開火車等，如使用的頻率過高，也會讓學生覺得索然無味。而競爭性游戲的效果就不一樣了，它能讓學生的熱情高漲并超常發揮出自己的潛能，讓他們的智力在課堂上得到最優化的運用。
　　三、重習得而輕運用
　　小學階段的英語教學應該充分考慮孩子的年齡特點和心理特點，這樣才能培養孩子學習英語的興趣，使他們在輕松的氣氛中學到英語。因此，教師要想方設法地創造豐富多彩、形式多樣的教學活動。例如，看一些經典的英文動畫、唱耳熟能詳的英語歌曲、學簡單押韻的英語兒歌、跳一小段舞蹈等，這些都能起到不錯的教學效果。但是，小學英語教學的最終目的是為了提高小學生綜合運用英語的能力，而跳跳唱唱只是一種手段，可不是目的！在日常的英語教學中，不能為了唱歌而學唱歌，為了表演而學表演。實際上，有一部分教師過分強調唱唱跳跳，讓唱歌跳舞成了主要的教學活動，學生在課堂上以及課后的作業都是英語歌曲、做游戲，如果經常這樣，就違背了英語學習的規律。教師在課堂教學時要注重對知識性內容的“點擊”，讓學生的筆頭練習要跟上。學生要鞏固所學的內容，基礎詞匯不記憶，基本的結構訓練不到位，要學好英語談何容易！盡管語言有其固定的表達方式，但如果我們一味地強調讓學生模仿、操練書上出現的句型、對話，機械地記憶所學知識，忽略了學生個體的想法，聽到的都是千篇一律的英語，這些都不是出自孩子內心的言語，久而久之，他們就對英語失去了興趣。正是因為這種“填鴨式”的教學模式，使得學生對所學的知識不能學以致用。因此，學習英語的關鍵還是需要教師引導學生在實際中進行運用。
　　總之，小學英語教學既要通過教學形式引發表層的暫時學習興趣，又要通過教學內容激起深層的永久學習興趣；既要發揮非智力因素的作用，更重要的是要發揮智力因素的作用，使學生不僅樂學，而且會學。而作為一名稱職的小學英語教師，我們應從學生的實際情況出發，以提高學生綜合運用英語能力為目標，將學生的發展作為我們教學的出發點和歸宿。
　　（淮安市和平鎮中心小