怎樣在高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力

　　閱讀教學(xué)，實(shí)際上是以閱讀文章為主，將字、詞、段、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等融為一體的語(yǔ)文綜合訓(xùn)練。高年級(jí)學(xué)生已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在這種情況下，就要求教師不能隨意教學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、巧妙安排教學(xué)結(jié)構(gòu)、合理運(yùn)用教學(xué)方法及手段，讓學(xué)生有讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)的時(shí)間，以讀為主，以讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生既掌握知識(shí)，又獲得能力。注意培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀能力是素質(zhì)教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求之一。
　　一、初讀感知課文，注重學(xué)生提出問(wèn)題
　　唯物辯證法認(rèn)為，以實(shí)踐為基礎(chǔ)而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的人的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷著從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，又從理性認(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，也經(jīng)歷著感知——理解——運(yùn)用的過(guò)程。閱讀過(guò)程就是從語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)向文字運(yùn)用過(guò)渡的過(guò)程。學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)讀新課文，必然也會(huì)有許多疑惑不解之處。這時(shí)教師要改變拿來(lái)就講的做法，要有意識(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。
　　例如學(xué)生剛剛接觸《真情的回報(bào)》一課，對(duì)文章要表達(dá)的中心、思想感情都一無(wú)所知，教師鼓勵(lì)學(xué)生自讀質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，給學(xué)生一個(gè)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這時(shí)，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)：誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的真情？“我”的真情表現(xiàn)在哪里？訂戶的真情表現(xiàn)在哪里？這些問(wèn)題的提出，教師應(yīng)該感到欣慰，因?yàn)榻鉀Q這些問(wèn)題就是對(duì)文章的理解。
　　學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，正是對(duì)學(xué)生讀書(shū)、表達(dá)等基本功的訓(xùn)練過(guò)程，這一過(guò)程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意接受新知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生養(yǎng)成了愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣。
　　二、細(xì)讀精講課文，注重學(xué)生讀議品味
　　在學(xué)生有了許多問(wèn)題的基礎(chǔ)上，他們會(huì)急于找到問(wèn)題的答案。這時(shí)，教師要利用學(xué)生的心理，抓住課文重點(diǎn)，精問(wèn)精講。要避免單調(diào)乏味的一問(wèn)一答式教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。根據(jù)教學(xué)目的，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精講精練。
　　“讀”是講讀中的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，在教師巧妙安排的細(xì)讀中，學(xué)生可以加深對(duì)教師精講內(nèi)容的掌握理解，在細(xì)讀中品味詞、句、段，在品味中體會(huì)文章表達(dá)的思想內(nèi)涵。學(xué)生的聽(tīng)與讀是說(shuō)和寫(xiě)的基礎(chǔ)，這一基本技能正是語(yǔ)文課堂教學(xué)中備受重視的中心任務(wù)。
　　正如學(xué)習(xí)《真情的回報(bào)》一課時(shí)，“我”真情的付出，并沒(méi)有想到要得回報(bào)，但我卻得到了豐厚的回報(bào)。這使我永遠(yuǎn)記住了只有通過(guò)再讀，才能使學(xué)生受到感染、熏陶。分角色讀“我”與訂戶的對(duì)話，從語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)“我”的誠(chéng)實(shí)、善良及“我”一次次的激動(dòng)；訂戶說(shuō)的話可以讓學(xué)生默讀后，討論其中的含義，理解后有感情地朗讀（齊讀），使學(xué)生進(jìn)一步受到教育。
　　教學(xué)一篇課文，一定要把教師的精讀、學(xué)生細(xì)讀及師生共議有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，這樣做能培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣得到了提高。
　　三、抓住文章重點(diǎn)，注重學(xué)生導(dǎo)悟?qū)W法
　　教學(xué)的目的就是教會(huì)學(xué)生怎樣再學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是掌握學(xué)習(xí)方法，對(duì)文章的重點(diǎn)要精講精問(wèn)精練。在這一環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)法指導(dǎo)，這是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的正確體現(xiàn)。“教”是為了“不教”，“教”是為了使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法而順利地自學(xué)。在教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，能利用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法在新的情境中進(jìn)行遷移使用。
　　如學(xué)生學(xué)習(xí)《草原》一課第二部分的四種場(chǎng)面時(shí)，前兩種可在教師的指導(dǎo)下利用一定的學(xué)法學(xué)習(xí)，先指名讀描寫(xiě)這一場(chǎng)面的每一句話；再找出描寫(xiě)這一場(chǎng)面特點(diǎn)的詞句；然后分析這些詞句所說(shuō)明的內(nèi)容與含義；最后歸納全段的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法，即讀找、分析、歸納幾條把迎客、相見(jiàn)兩個(gè)場(chǎng)面的特點(diǎn)（迎客熱情、相見(jiàn)摯情)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前。掌握學(xué)習(xí)方法后，后兩個(gè)場(chǎng)面完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)。這樣，就給予了學(xué)生提高自學(xué)能力的機(jī)會(huì)。
　　高年級(jí)教學(xué)主要是對(duì)篇的整體教學(xué)，一定要使學(xué)生把握全文的主要內(nèi)容及全文的篇章結(jié)構(gòu)，方法中一定體現(xiàn)自學(xué)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，既要有教師合理的幫助，又要對(duì)學(xué)生放手讓其親自去自學(xué)。
　　四、練讀揭示規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)法運(yùn)用
　　從以上論述可知，鞏固學(xué)生學(xué)到的學(xué)法，是給予學(xué)生一個(gè)施展能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)自學(xué)的過(guò)程。因此，教師要在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法后，有意放手，把權(quán)利與機(jī)會(huì)給學(xué)生，即再讀全文。
　　葉圣陶先生說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”因?yàn)槲覀儌魇谡Z(yǔ)文知識(shí)，目的是使學(xué)生獲得學(xué)法，利用學(xué)到的方式、方法使用文字。例如我們?cè)诮虒W(xué)《在大海中永生》一課時(shí)，這篇課文用詞遣句樸實(shí)無(wú)華，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作最優(yōu)秀的范文，給足時(shí)間使學(xué)生讀、思、畫(huà)、批，他們自讀之后能有個(gè)人的感受、體驗(yàn)和見(jiàn)解，能提出比較有價(jià)值的問(wèn)題。讀中悟情，運(yùn)用想象練寫(xiě)告別時(shí)鄧小平爺爺和人民之間難以割舍的人間真情……練讀既揭示了寫(xiě)作規(guī)律，又鞏固運(yùn)用了學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用的能力。
　　五、整體回顧課文，系統(tǒng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容
　　這步教學(xué)的目的在于總結(jié)全文的學(xué)法與寫(xiě)法，對(duì)知識(shí)的概括與總結(jié)不僅對(duì)當(dāng)堂課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的掌握，也有利于幫助學(xué)生積累知識(shí)，使學(xué)生在今后的運(yùn)用中能正確選擇。
　　例如學(xué)習(xí)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》一課后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這一課的中心思想，圍繞中心回顧是分幾步硝煙的？硝煙過(guò)程中人們的心情怎樣？煙渣被卷進(jìn)咆哮的大海暗示什么？在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)思、讀、議、品、練等方法一層一層地學(xué)習(xí)，掌握了課文的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，并能在今后的寫(xiě)作中學(xué)習(xí)這一學(xué)法，在今后的閱讀中鞏固這一學(xué)法。這樣，在整體回顧中，提高了學(xué)生的歸納、總結(jié)、概括、敘述的能力。
　　綜上所述，在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀能力是教學(xué)改革的需要，是促進(jìn)素質(zhì)教育深入課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從而為祖國(guó)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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