中班幼兒在角色游戲中的合作能力培養

　　“合作就是個人或群體相互之間為達到某一確定目標，彼此通過協調作用形成的聯合行動。”合作能力是指與他人的協作，共同完成任務的意識與技能。合作能力是21世紀人才必須具備的社會能力之一。21世紀要求人人都有較強的自主能力和判斷能力，同時要加強每個人在現實集體命運過程中的責任。培養幼兒的合作性，有利于幼兒在學會合作的過程中逐漸克服自我中心，關心他人，養成一種協商合作的習慣，親近集體和社會。教師要在幼兒之間營造一種團結、友愛、互助、合作的群體氛圍，增強幼兒的社會適應性。
　　中班是幼兒從平行游戲到合作交往游戲的過渡期。中班幼兒隨著身心的不斷發展，已有了與同伴交往的心理需求，與同伴游戲、玩耍的要求也越來越多。但由于大部分幼兒都是獨生子女，他們缺少交往的經驗、合作的意識和技巧，在與同伴的交往與合作的過程中經常會產生一些問題，最突出的問題是：（1）許多孩子羞于主動交往，不會向同伴提出自己的愿望和想法；（2）自我意識強，不能較好地認識自己與他人的關系，缺少必要的合作意識、合作精神，不知道如何與同伴合作，產生了許多交往方面的問題。
　　角色游戲是學習與人合作和協調能力的主要途徑。幼兒在與同伴的平等相處中，要學習如何把自己與他人的期望和需要相協調，學會與他人共同相處、相互合作。許多研究表明，幼兒時期的許多習慣和經歷，對孩子一生起著舉足輕重的影響。
　　那如何發展幼兒的社會性，進一步培養他們的交往能力呢？首先，要求教師要觀察為先，在游戲中能發現問題和捕捉好的游戲經驗。其次，要求教師在幼兒游戲中采取一定的觀察指導策略，有目的地進行師幼互動或引導生生互動，并反思互動效果，及時作出調整，提高角色游戲中觀察指導的有效性。本學期，我在觀察班級的角色游戲時實施了一些游戲策略。
　　一、開展游戲之前，注重言語引導
　　每次開展游戲之前，我們總是針對前一次游戲情境，對幼兒進行再次引導。如上一次發現孩子在游戲之中使用了不文明的語言，這一次我們就提出要求：請使用文明用語交流。同時請孩子們說說什么是文明用語等。如邀請語：“你愿意和我一起玩嗎？”“請你參加我們的游戲，好嗎？”“愿意和我合作嗎？”……商量語：“……可以嗎？”“還需要什么？”“能借我一下嗎？”“換一種方法，好嗎？”……還有如何向別人展示自己的觀點，如何向別人道謝和道歉，如何向別人提出請求等。
　　我們在開展游戲之前，還要介紹新材料、新游戲的使用方法。如我們在益智區里投放了自制棋，并介紹了游戲規則：是兩個人玩的，由石頭、剪子、布或協商來定誰先耍骰子，再根據骰子的點數走，誰先到，誰就勝利。
　　二、開展游戲之時，注意觀察幼兒
　　在開展游戲的時候，教師要有計劃地觀察幼兒。幼兒的情緒、情感及社會性的發展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現。觀察能使我們更加深入地了解幼兒游戲時的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒進行游戲。
　　當然，教師不是單純的觀察者和記錄者，有時候也需要結束潛伏，適時介入游戲。有一次，區角游戲開始后不久，我發現理發店里有問題：發型師奕潔、一諾在爭搶客人彥澤，她們只有一個客人，但兩個人都想為他理發。奕潔說：“彥澤明明坐在我這邊的位子，又不是你的客人。”一諾不理奕潔，對彥澤說：“彥澤，我幫你理發，好不好，等會我們一起玩。”彥澤看看奕潔，看看一諾，顯得有些不知所措。于是我結束了潛伏，走到了她們中間。奕潔一看到我，就哭著說：“徐老師，彥澤明明是我的客人，可一諾非要搶過去。”說完，嗚嗚嗚地哭起來。我問：“你們都想做發型師，可是客人只有一個，除了搶生意，還有別的方法嗎？”奕潔還在哭，一諾則低下頭動起了小腦筋……過了一會兒，一諾說：“我們可以再去找一個客人。”我點頭鼓勵她去這么做，不一會，她把燭琪拉過來做客人了。
　　在游戲中，我們還注重讓能力強的幫帶能力弱的，促進合作能力的提高。我們班張某、田某某等屬于能力弱的，我經常發現他們會落單，沒有朋友與他們一起玩。他們也很少主動和同伴交往，在角色游戲中經常演配角。一天，我發現田某某默默地一個人坐著，我讓他去找朋友玩，他看了一眼四周，輕輕地對我說：“我沒有朋友。”于是我跟譚某某、肖某某等能力強的幼兒商量，決定以后就讓她們帶動田某某加入角色游戲。
　　三、開展游戲之后，注重總結提升
　　游戲后的交流活動是幫助幼兒共同解決矛盾和問題的平臺，同時，它又是一個讓幼兒學會傾聽、理解他人的很好途徑。在矛盾和問題的解決過程中，教師不僅要讓矛盾的雙方傾聽到，還要讓更多幼兒參與進來，并試著理解別人的想法。
　　像上面那個案例，我在集體點評時問他們：“理發店里的沒有客人，怎么辦呢？”許多孩子一開始還回答不出來，我就讓一諾把她拉客人的方法介紹了一下。接著我再問：“我們想想，小區附近的理發店是怎樣來吸引顧客的？”我將游戲情境生活化后，孩子們的思維似乎突然爆發出來：有的說可以做廣告；有的說可以打折，降價吸引顧客；還有的說可以設計一些新的發型，貼在門口等。我及時地鼓勵了這些孩子，并請他們下次自己來設計廣告。
　　我們在點評時，經常將觀察時的圖片展示出來，讓孩子們來觀察這些圖片，發現其中的問題，并試著想各種辦法進行合作：遇到矛盾如何協商解決；當玩具或積木材料不夠用時，如何謙讓、輪流或共同使用；當自己遇到困難、一人無法解決時，如何找小朋友協助；當同伴遇到困難時，如何主動幫助他等。通過這些合作情境的描述，使幼兒逐漸學習了合作的方法、策略，并在合作中學會了合作。
　　我們在點評時，還注重為孩子樹立榜樣。中班幼兒的同伴意識已逐漸增強，榜樣的作用對于幼兒的影響也非常大。我利用幼兒這一特點，對在角色游戲有合作行為的幼兒進行了積極評價和鼓勵，以激發其他幼兒向他們學習。
　　四、及時調整游戲規則
　　這學期一開始，我們請孩子們掛牌進區角，娃娃家、理發店、愛心醫院里誰做爸爸、誰做媽媽、誰是發型師、誰是客人、誰是醫生、誰是護士、誰是病人都是孩子們自己說，兩兩一起玩的現象比較多，角色比較混亂。針對這種情況，我們及時在娃娃家里投放了圍裙、廚師帽等；在理發店里投放了 “發型師” 工作牌；在愛心醫院投放了白汗衫做工作服。這樣之后，孩子們的角色就分配得很清楚。
　　但過了一階段，我發現這幾個區角里的幼兒都爭著做主角，客人、病人經常無所事事，而且他們其實是很喜歡在這幾個區角走動的。我就開始反思，為什么我們不讓角色游戲里的幼兒走動起來呢？我和朱老師商量以后，決定大幅度修改角色游戲規則：每個區角就兩個插牌，請上課表現好的幼兒進這幾個角色游戲區角里做爸爸、媽媽、發型師、醫生、護士，其他孩子就做客人、病人。這樣，孩子們的上課紀律明顯有所好轉。但我們同時發現，允許孩子走動了以后，區角游戲的常規會很亂，這應是下學期我們要改進的地方。
　　當然，孩子的合作能力的培養不是局限在區角游戲中，我們還注重在戶外體育鍛煉中設計各類合作游戲，如傳球、頂鍋蓋等；在日常生活中引導孩子互相幫忙穿脫衣褲、墊毛巾等。
　　在孩子的合作游戲中，我們還發現一個有趣的問題：那些強勢的幼兒，即在游戲中處于領導地位的、對游戲資源具有一定支配的幼兒，在同伴之間的人緣關系反倒不是很好，不是很受歡迎。期待以后的游戲能有更多的發現！
　　（蘇州市相城經濟開發區澄陽幼兒