小學生思維能力訓練初探

　　進行思維能力訓練，對于學生語文能力的全面發展有著重要的意義，同時也是提高小學語文教學質量的重要手段。下面，我就簡單談談自己訓練學生思維能力的一些嘗試。
　　一、憑借教學圖片，訓練學生思維的知覺
　　思維的知覺就是觀察。要培養學生的觀察能力，就必須有所觀，因而，小學語文教材中大部分課文都配有插圖。眾所周知，圖畫是形象化了的語言，在教學過程中，讓學生運用插圖，對客觀事物進行觀察、分析、比較，能加深他們對所學知識的理解和記憶。
　　1. 讓學生在觀察中掌握字形，理解字義
　　如教生字“公雞”“鴨”“長”“巴”時，我先指導學生對照課文插圖，認真觀看，感知其外形。然后，我再通過分析比較猴子、兔子、松鼠、公雞、孔雀、鴨子的尾巴是否相同，有什么區別，讓學生回答誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴像傘？誰的尾巴最好看？這樣，讓學生在語言環境中看圖識字，能激發起他們的學習興趣。再如教看圖讀拼音寫詞語：mǎyǐ（　）、zhīzhū（?。īngtíng
　?。?　），我讓學生先觀看所配插圖，了解這些動物的外形和生活習性，再啟發提問：“螞蟻”“蜘蛛”“蜻蜓”都是昆蟲，所以這些字都是什么偏旁？這樣讓學生通過觀察、分析、依圖學字，既避免了抽象空洞的說教，又培養了學生初步的形象思維和邏輯思維能力。
　　2. 讓學生在觀察中理解課文內容——水到渠成
　　例如《黃山怪石》（上海市小學語文四年級上冊），課文配有插圖四幅。但由于大部分學生對黃山比較生疏，教學時我只有利用插圖，先讓學生初步感受黃山風景的秀麗神奇，然后對照課文了解黃山那些怪石“奇”在哪里。在教學中，我啟發學生由主要事物到次要事物進行觀察。如看第二幅圖時，可問學生：“這幅圖主要突出的是什么？”（山頂大石頭）“這塊大石頭像什么？”（像大桃子）“它的所處位置像什么？”（像個盤子）“遠處連綿起伏的山峰為什么看不清楚？”（因大霧迷漫）“是呀，遠山近霧，如同仙境，所以人們給這形似桃子的巖石取了一個有趣的名字叫做？”（仙桃石）。就這樣，一幅圖一幅圖地連起來觀察下去，學生了解了它們與整個黃山景觀的聯系，就自然感受到那些怪石的有趣了。
　　二、抓住關鍵詞句，培養學生的想象思維
　　想象，是一種特殊形式的思維。想象力的發展影響著人的智力的發展。愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要……并且是知識的泉源。”由此可見，學生的再造想象是學習科學文化知識的重要條件。為了加強學生對某些客觀事物的認識——發展其特殊形式的思維，除有效地運用教材中的插圖，讓學生憑借畫面去感知外，還應抓住課文中的關鍵詞句，指導學生憑借對語言文字的理解去想象、去感知。如上面提到的《黃山怪石》一課中，第五自然段主要介紹的是“金雞叫天都”。為什么取這樣一個有趣的名字呢？我先讓學生認真觀察第四幅圖，看圖上的主要景物是什么？它像什么？周圍的景物是怎樣的？學生對照并閱讀課文后，我再啟發他們把“太陽升起”和“金光閃閃”聯系體會。文中為什么把巨石稱作“金雞”？只要把“伸著脖子”和“啼叫”以及“天都峰”等關鍵詞句聯系到一起，“叫天都”是什么意思就容易理解了——原來“金雞叫天都”正是人們經過認真的觀察憑借豐富的想象而產生的一個有趣的景點名稱。
　　想象在學習中不僅可以引起人短暫的情緒狀態，也能產生高級的社會情感，需要教師去借題發揮，適時激發。如教《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版小學語文三年級下冊）一文時，可抓住父親說的這句話，啟發學生去想：“父親為什么要這樣說、這樣做，我又會怎樣想、怎樣做呢？”《狐貍與烏鴉》（蘇教版小學語文二年級上冊）一文最后寫道：“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！笨梢髮W生回答：“烏鴉是怎樣想的？狐貍又會怎樣想？”《送孟浩然之廣陵》一詩寫了作者依依不舍送別好友的情景，也可讓學生去想象：“詩人是怎樣在黃鶴樓與友人告別的？是怎樣目送孟浩然東去的？詩人心里是怎樣想的？”
　　三、借助音像器材，培養學生的合理聯想
　　聯想，是思維的又一特殊形式，是記憶的基礎。合理的聯想，能豐富人的情感體驗，而人的情感往往又是隨某些媒介產生的。教學中，合理地借助音像向學生提供生動的形象，創造氛圍，把學生帶入意境，能促發他們的聯想。如教課文《黃果樹瀑布》（蘇教版小學語文六年級上冊）一課時，我要求學生學習作者由描述黃果樹瀑布美麗的景色并展開聯想，從而抒發對黃果樹瀑布的喜愛和贊美之情。我先讓學生通過投影和配樂朗讀，受到感染。接著再設計提問：“作者由黃果樹瀑布的美景想到了什么？”“文中最后的兩個‘親切’‘舒服’，從哪些地方可以看出？”再如教《長城和運河》（蘇教版小學語文三年級下冊）一課，學生通過看投影和聽錄音朗讀，想到蜿蜒盤旋于崇山峻嶺之中的萬里長城，會思緒萬千。這時，我借助投影圖像，從“那萬斤巨石在當時是如何搬上山頂的”提問入手，引導他們從長城的建筑構造聯想到人們的智慧和勤勞，聯想到中華民族是一個酷愛和平的民族，具有不屈不撓的斗爭精神。有的學生還從畫面上那夕陽留下的一抹殷紅之中，聯想到了古戰場上那一縷縷殷紅的血跡，令我們驚嘆。
　　當然，小學語文教材中能激發學生思維的因素不止于此，關鍵是教師要深鉆教材，在教學過程中采用多種教法，有的放矢、循序漸進地進行訓練。這樣，既能讓學生受到作品的感染，獲得所學知識，又能激發學習興趣，使能力得到提高。
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