怎樣進行有效的課堂提問

　　在小學數學課堂教學中，小學生的注意力往往只有十幾分鐘，年級越高注意力相對會逐漸增強。由此可知，提問是聯系教師、學生和教材的紐帶，更是激發學生學習興趣和注意力集中的有效途徑，它不僅能啟發學生深入思考，而且能很好地引導學生扎實訓練、檢驗學生的學習效果。在教學中，教師只有從學生的實際出發并創設良好的問題情境，合理運用和安排各種教學環節，才能引導學生主動思考和參與提問，實現教學的目標。下面就如何有效提高小學數學課堂提問的效果，加深課堂提問的認識，談談個人的幾點看法。
　　一、緊扣知識結構，有目的地進行提問
　　在課堂上，教師如果講述過多，課堂氣氛就容易沉悶；學生如果動手操作過多，課堂紀律就容易渙散。如在教學三角形面積的推導過程中，讓學生動手操作時，教師提問：“你能把兩個完全相同的三角形拼成一個平面圖形嗎？”這時，學生可能拼成了各式各樣的平面圖形，有些學生甚至是用頂點重合拼成的圖形，顯然是與本節內容不相符的。但教師如果把問題改成“你能用兩個完全相同的三角形拼成一個我們學習過的平面圖形嗎？”，這樣一來，問題明確，具有方向性，學生拼出的圖形就會有長方形、正方形、平行四邊形。然后，教師再讓學生觀察：“原來的三角形和你拼成的圖形有什么關系？”甲學生：“我拼成的這個正方形（長方形）中有兩個完全相同的三角形。”乙學生：“我拼成的這個平行四邊形中有兩個完全相同的三角形。由此得出長方形、正方形和平行四邊形的面積是三角形面積的2倍……”最后，老師接著問：“我們知道，一個三角形的面積等于拼成的圖形面積除以2，那么我們怎樣才能求出你拼成的圖形面積呢？在教師有針對性的問題的引導下，學生通過動手和觀察，深入淺出地推導出了計算三角形面積的公式。明確教學內容與教學目標并設計較高水平的問題，就是教師有效提問的前提之一。數學教師應該全面分析教材，抓住教材的重點、難點，設計能引起學生積極思維的問題，努力探索高水平的提問。再如在教學圓柱體體積時，學生已經學習了長方體體積的計算，他們通過觀察老師演示、動手操作，就能運用“割拼”的方法把圓柱體轉化成已經學過的長方體（這二者都是柱體，有著不可分割的聯系，讓學生推導出圓柱體的體積公式是本節課的關鍵所在）。這時，教師就可讓學生對比長方體的體積公式，然后提出問題：“你們發現圓柱體體積公式與長方體體積公式有哪些相同點和不同點？”這樣提問，既能突出重點、難點，更能從師生互動中吸引學生的注意力，激活他們的探究欲望，從而有效地促進學生思維的發展。
　　二、注意課堂提問的語言要“精、準”
　　在設計問題時，教師的語言既要簡明準確，又要能突出重難點，在關鍵性的問題上和小結性的問題設計上更要反復推敲、斟字酌句，要問到點子上，問到關鍵處，力求精巧、不隨意。雖然有的問題設計得很好，但如太過于密集、頻繁，學生就不能夠靜下心來做深入的思考和解決，效果自然不佳。例如在教學除法初步認識時，教師出示10÷5后提問：“10是什么數？”學生回答：“10是兩位數。”“10是雙數。”“10是最小兩位數……”造成學生回答問題“五花八門”的根本原因就是教師的提問含糊不清，不夠精確，學生也是抱著猜一猜的心理來回答老師的提問。如果把問題改成“10在除法算式里，我們稱它為什么數？”，學生就不難答出正確的答案。
　　三、提問難易要適度，提高學生的參與程度
　　在課堂教學中，教師的提問應從學生的實際出發。一個有效的問題，不僅能解決實際問題，而且能讓學生產生疑問。而有了疑問，學生才能打破頭腦中的平靜，自愿去進行思考，解決問題，他們的學習才會由淺入深，循序漸進。同時，在設計問題時，教師應考慮到學生的實際情況，問題太難會使學生失去信心，問題太容易會使學生提不起學習數學的興趣。因此，教師要盡量設計一些讓學生“跳一跳能夠得著”的問題。例如提問：“怎樣計算異分母分數加減法呢？”這樣提問太寬泛、太抽象，讓學生感到無從下手。而如果把問題改成“異分母分數不能直接相加，請大家想一想怎么辦？”，將問題設制在學生容易理解的情境中，使學生處于想做某件事，卻又不能立即找到方法，但又很想解決問題的情境狀態中，就能有效地激發他們迫切學習的欲望。
　　四、及時反饋，提高課堂教學的有效性
　　在課堂教學中，提問可以讓教師和學生從中獲得各自有益的信息。同時，教師能及時了解學生對新知識的理解、掌握和應用能力的程度，了解學生在新知識上的漏洞與錯誤并進行分析和作出相應的調整，當課堂中學生出現偏差或出現冷場時，教師的一個有效的問題就可以及時引導學生思維活躍起來，并以此來控制教學方向和教學進度。課堂教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對維持課堂提問時所需的興趣和注意也至關重要。課堂中，教師要建立良好的師生互動關系，學生回答問題后要及時給予肯定和鼓勵，如一個微笑、點頭等……學生受到鼓舞后，會從中獲取自己學習中的知識要點、改進自己的學習方法等，從而在課堂提問活動中收獲更多的成效。
　　在課堂教學中，師生的相互交流、相互反饋都離不開課堂提問，它是重要的雙邊教學活動。因此，教師的提問要有目的，表達要清晰易懂，可以引起全體學生積極思考的主體意識，能讓學生積極參與到教學活動中。教師的問題問得好，就為學生的下一步學習起到了良好的鋪墊作用。當學生對所學知識有一定難度或比較疲勞時，教師提出一些較輕松活潑的問題，能使學生注意力迅速朝著教師指導的方向轉移，從而把教與學緊密地結合起來。
　　總之，新課程理念要求我們在課堂提問中要面向全體學生，靈活運用提問技巧，激發學生的主體意識，不要形成“一對一”的問答局面。因此，我們要力爭讓每一位學生都有回答問題的機會，選擇好提問的對象，從學生自身實際水平出發，使數學課堂教學更具有實效性，這是指導學生在課堂教學中掌握知識與運用知識的關鍵所在，更是提高課堂教學效率的有效途徑。
　　（拉薩市實驗小