如何提高農牧區后進生的學習成績

　　教育是一門深奧的學問，后進生作為一個特殊群體，雖然只占學生的很少一部分，但卻是教育的一大難點！因此，如何轉化后進生是教師必須探討并亟須解決的問題。
　　一、后進生的形成
　　近幾年來，藏區農牧民的中小學教學質量有了很大的提高，但是不少學校大搞“重點班”和“普通班”，為了追求升學率，采用“保證重點、放棄中下”的做法，造成越來越多的后進生，勢必嚴重影響藏區未來教育健康的發展。俗話說：“醫病先要找到病因。”解決后進生問題當然也要先找到產生后進生的根源。綜合起來，后進生的形成主要有以下幾個方面。
　　1. 教師的教學方法不當造成的
　　藏區有的教師把產生后進生的主要因素歸咎于學生的頭腦笨，這顯然是不公正的。其實是教學方法不當造成的，如教師滿堂灌、課外作業偏多等。在雙語教學中，教師沒有關注學生身邊的事物，沒有用具體的事例來解決文字性的問題。雖然學校強調教師要堅決貫徹落實新課改的理念，但是仍然有不少學校的教師照舊采用滿堂灌的傳統教學方法來換取成績。上課滿堂灌、作業全部留到課后做，課堂上得不到信息反饋，其結果是教師不能及時地發現問題。有的學生課后做作業遇到困難時，不敢向教師請教，馬馬虎虎去做或者干脆去抄襲同學的作業，如此這般，不用很長時間，這些學生也就變成了后進生。
　　2. 教師注意不尊重學生造成后進生越來越多
　　學生在學習上屢遭挫折后，十分渴望得到同情和幫助，假如教師缺乏應有的耐心，反而去挖苦、諷刺、責罵他們，接連的打擊必然會使學生懷疑自己的學習能力，從而失去學習信心，僅有的一點興趣也沒了，厭學情緒必然乘虛而入，學習上的困難者自然淪落成了學習上的落后者。這能說后進生的形成同教師的錯誤教育思想及不正確的教育方法沒有關系嗎？有的教師不善于滿腔熱情地去幫助學困生，而是看不起學困生，甚至是不公平地懲罰他們，刺痛了他們的心。這樣的結果是讓學生心灰意冷，無法聽進老師的講授，造成后進生越來越多。要想改變這種不良局面，教師就必須因人而異、因材施教，讓后進生走向自我發展的陽光大道。
　　3. 家長的陳舊觀念不足以指導教育學生
　　比如，不良的家庭環境影響也會產生后進生。其一，藏區農牧區的一些家長由于自身沒有受過良好教育或者思想觀念陳腐，沒有遠大理想，使他們不重視對下一代的教育。雖然國家推行對鄉鄉、村村的義務教育，但是家長對自己的孩子不嚴格要求，對自己孩子的成長狀況熟視無睹，自然影響到孩子的學習。其二，孩子的家庭作業完成狀況無人過問。孩子本來就缺乏自覺性，作業完成得不好，他們會怕受批評，就學會了撒謊，上課發言也不積極。其三，家長不關愛孩子，教育方法不當，動輒打罵孩子，使孩子感受不到家的溫暖。尤其是父母之間關系緊張的家庭，會使孩子在心靈上倍加受到傷害，影響到學習。
　　4. 學生受智力和非智力因素的影響
　　我們應該承認，由于各種原因可以造成學生的智力產生差別。有的學生反應遲
　　鈍，往往認為“這節課的知識太難了，難于理解，我比別人差，無論如何也學不會”。這樣，久而久之，就會造成這些學生學習落后，自卑感油然而生，從而變成了后進生。有的后進生是受非智力因素影響了學習造成的，如學習興趣低下、上課好動、注意力分散、學習意志薄弱、沒有養成良好的學習習氣等。這時，如果教師不及時加以引導，敦促學生改進，就可能落后。以上是后進生產生的普遍原因，也是轉化后進生的突破口，應該引起重視。
　　二、轉化后進生的工作方法
　　造成后進生的根源是錯綜復雜的，因此，后進生的轉化工作不能簡單地開展，不能把希望放在課外補課方面，應該施以“綜合治理”。主要是采取“預防為主”的措施，預防后進生的滋生，變被動為主動。
　　1. 貫徹黨的教育方針，全面提高教學質量
　　鄧小平同志說：“一個地區，一個部門，如果只抓經濟，不抓教育，那里的工作重點就是沒有轉移好，或者說轉移得不完全。忽視教育的領導者，是缺乏遠見的、不成熟的領導者，就領導不了現代化建設。各級領導要像抓好經濟那樣抓好教育工作。”這一論述指出了教育工作的重要性。我們要提高教育質量，全面抓好學生的思想政治教育與科學文化教育，不能疏忽或放棄一個學生。后進生的轉化工作是學校管理工作成敗的一個重要標志，學校領導應該引起重視，把它作為全面貫徹黨的教育方針、廣泛提高教學質量的頭等大事來抓。教師要面向全體學生，樹立“為了一切學生、為了學生的一切”的觀念，不分優等生與后進生，全面做好教學工作。
　　2. 懷著一顆愛心去教育
　　教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟孩子交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不能忘記自己也曾是個孩子。”后進生有個共同特點，即普遍缺少老師或家長的關愛，所以，教師應該用關愛來感化后進生，體貼后進生，善于關注和欣賞后進生的點滴進步，幫助他們清除自卑陰影，促使他們奮發向上，感受進步的樂趣。
　　3. 進一步改革課堂教學
　　有的教師覺得轉變后進生唯一靠的是課后單獨補課，這種認識是錯誤的。由于根本問題沒有得到解決，到頭來當然是教師辛苦，學生吃苦，效果低微。課堂教學是教學工作的基本方式，對后進生不懂的問題，教師應在課堂教學中及時解決。同時，教師在備課和上課時，要側重中下等水平的學生。教師心目中不能只有少數的優秀生。教師一節課教的知識不能過多，要注意給后進生留有充分的余地。現在有的教師在教新課時力求多、快，造成后進生應接不暇，根本無法跟上學習。因此，教師在教學時一定要做到面向全班，關照后進生，杜絕與優秀生一對一的互動。在安排座位上，教師要優先考慮后進生，讓他們坐在自己容易看到的地方，以便于及時了解情況，及時點撥。同時，教師要組織合作學習小組等活動，讓學生暢所欲言、互相學習，降低后進生的心理壓力，體現學生的主體性，激發學生的創新意識，增強學生的實踐本領。
　　總之，后進生的轉化問題是一項既艱巨又復雜的教育工作，需要學校、家長、教師和學生幾方面的共同努力。只要我們在教育教學中大膽地進行改革創新，就能不斷地探索出更多、更優化的教育教學方法，使我們的后進生樹立信心，生機勃發，朝著正常的方向勇往直前，最終成為中華民族迅猛崛起的又一股強大的力量。
　　（曲水縣中