從教師到教育家

　　第四章　剪春入卷來(lái)
　　20. 書(shū)香飄九州（上）
　　（1）
　　白天黑夜、春夏秋冬，時(shí)光的長(zhǎng)河依舊，裹挾著萬(wàn)萬(wàn)千千的人們隨波逐流。
　　事業(yè)的勃興卻如異軍突起，打著旗幟呼喊著號(hào)令，催促著投身其中的人們超乎尋常地奮勇行進(jìn)。
　　洪氏教材的事業(yè)每日每時(shí)都在醞釀、實(shí)現(xiàn)著此種大勃發(fā)的跨越。自1992年國(guó)家審定為一類(lèi)教材后，印數(shù)從幾萬(wàn)、十幾萬(wàn)到幾十萬(wàn)一路瘋長(zhǎng)。與傳統(tǒng)教材相比，這套教材以新姿新態(tài)、利教利學(xué)現(xiàn)身，又從不起眼的民間小地方破土出生、凌空而起，很有吸引語(yǔ)壇眼球的特異效果。
　　在幾年的使用中，經(jīng)反復(fù)推敲、篩濾、提純，為更好地承前（小學(xué)）啟后（高中）地銜接，適應(yīng)教育的發(fā)展計(jì)劃，洪宗禮又帶領(lǐng)他的方陣，在對(duì)教材醞釀做大手術(shù)的同時(shí)，先實(shí)施了一次不大不小的整容術(shù)。整容后的教材于2000年春送教育部審批通過(guò)并當(dāng)年秋季出版發(fā)行，這就是第二套通過(guò)國(guó)檢的洪氏教材。
　　這期間，確有不少魅力光點(diǎn)。
　　先說(shuō)一次會(huì)議。
　　世紀(jì)之交，在上海華東師范大學(xué)小禮堂，教育部召集全國(guó)各省教委與教科研部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教研人員投票選用教材。“選民們”齊聚一堂，先聽(tīng)各家主編對(duì)各自教材的簡(jiǎn)介，之后由與會(huì)者投票定奪。
　　在上海華東師范大學(xué)小禮堂里，迎著數(shù)百人審視的目光，洪宗禮沉靜地走上講臺(tái)。他堅(jiān)定的目光充滿大氣，平和的語(yǔ)調(diào)充滿自信，要言不煩地說(shuō)起教材的幾大主要特色，還說(shuō)及一支強(qiáng)大的編寫(xiě)隊(duì)伍和比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。末了，他提高了嗓門(mén)，動(dòng)情地說(shuō)：“請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師盡可相信，我們決不拿學(xué)生做試驗(yàn)品，改革是不能以犧牲學(xué)生的發(fā)展前程，而是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的幸福人生為代價(jià)的……”一下講臺(tái)，北京市海淀區(qū)的四位代表就簇?fù)碇樽诙Y，向他了解教材的詳細(xì)情況。
　　在代表們返回各省市進(jìn)行的無(wú)記名投票中，洪氏教材獨(dú)占鰲頭。包括北京市海淀區(qū)在內(nèi)的十多個(gè)地區(qū)第一批實(shí)驗(yàn)選用了洪氏教材；北京市海淀區(qū)在區(qū)內(nèi)已組織了8次投票，至今連續(xù)使用了8年。
　　再談一個(gè)數(shù)字。
　　2001年教育部在全國(guó)建立教材實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)區(qū)所用教材自行選擇。初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)區(qū)的參加學(xué)生為五萬(wàn)多人，而選用洪氏教材的則高達(dá)兩萬(wàn)多人，幾乎占了國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)人數(shù)的一半。
　　數(shù)字是枯燥的，不免流于濃縮的抽象，但其所揭示的幾占“半壁江山”的內(nèi)涵，卻默默地傳遞著一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：該教材擁有那么多教壇名師的認(rèn)可，擁有那么多學(xué)生理智的呼喚……
　　還講一篇課文。
　　2000年7月6日，全國(guó)高考第一天的第一場(chǎng)語(yǔ)文考試。11點(diǎn)20分，考試將結(jié)束，時(shí)為泰州中學(xué)副校長(zhǎng)的洪宗禮手機(jī)響了，對(duì)方是全國(guó)高考命題組負(fù)責(zé)人，告訴他高考作文命題材料選自洪氏初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)，并真誠(chéng)地謝謝他！
　　一時(shí)間，泰州歡騰了，江蘇傳開(kāi)了，全國(guó)各地許多家報(bào)紙搶先報(bào)道了這條消息，洪宗禮自然也成了聚焦的新聞人物，有64家報(bào)刊爭(zhēng)相前來(lái)采訪洪宗禮。
　　原來(lái)，洪宗禮在修訂教材時(shí)，將美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格寫(xiě)的《事物的正確答案不止一個(gè)》作為選文，該文曾被選為美國(guó)的教材。
　　該課文畫(huà)有四個(gè)各不相同的圖形（
　　），問(wèn)哪一個(gè)與其他三個(gè)類(lèi)型不同？有人說(shuō)圓形，因?yàn)閳A形是唯一沒(méi)有角的；也有人說(shuō)三角形，因它是唯一由直線構(gòu)成的；又有人說(shuō)是半圓形，是唯一由直線和曲線構(gòu)成的；最后有人說(shuō)，第四個(gè)圖形也可以，因?yàn)樗俏ㄒ环菍?duì)稱的。由于看圖形的角度不同，四種答案全部正確。
　　高考作文題引上面課文材料后提出：“請(qǐng)以‘答案是豐富多彩的’為話題寫(xiě)一篇800字文章。”
　　“洪校長(zhǎng)，今年高考作文題材料選自你主編的教材，對(duì)此，你有什么看法？”《中外教育》雜志記者的問(wèn)題單刀直入。
　　“意料之外，情理之中。” 洪宗禮的回答快言快語(yǔ)。他解釋說(shuō)：“說(shuō)意料之外，因?yàn)楦緵](méi)有想到今年的高考作文題材料會(huì)選自我主編的教材。情理之中呢，這本教材富有濃厚的時(shí)代色彩，其內(nèi)核是引導(dǎo)考生具有創(chuàng)新意識(shí)；切中時(shí)弊，有針對(duì)性；還有極高的思維價(jià)值，更體現(xiàn)了學(xué)術(shù)寬容的思想。這道富有創(chuàng)新性的作文題限制小，發(fā)揮自由度大，能有效地測(cè)試考生的思想涵養(yǎng)、想象空間和語(yǔ)言能力……”
　　原來(lái)如此！
　　洪氏教材的每一篇選文，都力爭(zhēng)站在教與學(xué)的一線，立于理論高端，處在科研前沿；都像智者曉理，范者示行，仙人指路。
　　（2）
　　“洪宗禮又大改教材了！”這消息不脛而走。
　　有人勸誡，有人困惑，更有不少人反對(duì)。
　　“你都六十幾歲了，見(jiàn)好就收，畫(huà)個(gè)句號(hào)吧，弄巧成拙反而不美。”
　　“國(guó)審第一套已經(jīng)很好，國(guó)審第二套更是錦上添花，還大改什么？再說(shuō)，我們教得輕車(chē)熟路了。”
　　“新課改了，怕是趕什么浪頭，玩什么花樣吧？”……
　　這可冤屈了洪宗禮。國(guó)家教材審查組的專家們可不這么看，馮鐘云、顧黃初、陸志平等審查組成員都說(shuō)，洪宗禮每每接到審查組的意見(jiàn)或建議，都領(lǐng)著教材組沒(méi)日沒(méi)夜地謀劃修改的辦法，就是從未提出的毛病，他們也冥思苦想，商議還應(yīng)如何改得更好。
　　是的，他這個(gè)人哪，似乎時(shí)時(shí)刻刻都睜著觀察的眼，轉(zhuǎn)著反思的腦，動(dòng)著研究的心，邁著更大的步呢！
　　水有源，樹(shù)有根，行路之根在思路，腿動(dòng)之源在心動(dòng)。
　　這還得從1999年之夏，洪宗禮在南京市中山賓館參加的那次語(yǔ)文課標(biāo)組座談會(huì)說(shuō)起。
　　會(huì)議由教育部課程處沈處長(zhǎng)主持召開(kāi)。與會(huì)者有上海、江蘇兩地的語(yǔ)文界專家、改革名流和國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的幾位專家。
　　會(huì)議由語(yǔ)文課標(biāo)組組長(zhǎng)巢宗祺主持。
　　沈處長(zhǎng)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山寥寥數(shù)語(yǔ)以后，誠(chéng)懇表示先聽(tīng)聽(tīng)各位對(duì)二十年語(yǔ)文改革的意見(jiàn)。
　　上海一位語(yǔ)文專家開(kāi)頭炮。他情緒激昂，火氣旺盛，矛頭直指語(yǔ)壇沉疴，有一股新潮流派橫掃千軍的氣勢(shì)。他提出，二十年的語(yǔ)文教育少慢差費(fèi)，只抓工具論，缺失人文精神，必須基本否定，全部推倒重來(lái)。他邊講邊翻弄江蘇版的小語(yǔ)課本，說(shuō)；“這算是什么教材？都是貓兒狗兒的……”
　　“外國(guó)小語(yǔ)教材也都是這樣貓兒狗兒的，孩子們喜歡，形象有趣，又符合心理學(xué)原則。”輪到洪宗禮發(fā)言了，他將早已積蓄在胸的見(jiàn)解一傾而出，恰與“新潮流派”的主張針尖對(duì)麥芒。“我對(duì)二十年語(yǔ)文改革基本上是肯定的，語(yǔ)文老師最苦，他們探索最多，語(yǔ)文學(xué)術(shù)研究也最活躍，雖然目前存在的問(wèn)題尖銳，矛盾很多。”兩種意見(jiàn)針?shù)h相對(duì)，使座談會(huì)一開(kāi)始就現(xiàn)出劍拔弩張的氣氛。
　　洪宗禮從他和他的團(tuán)隊(duì)搶救被破壞的語(yǔ)文教育說(shuō)起，聯(lián)系十幾年編寫(xiě)教材所遇到的困惑和突破，講教材是教本觀更是學(xué)本觀，說(shuō)明語(yǔ)文的人文論與工具論的不可分割性，學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的不可相斥性，實(shí)事求是地分析了語(yǔ)文教材中主要的“疑難雜癥”，且引用《呂氏春秋·先已》中“百仞之松，本傷于下，而末槁于上”的箴言，指明改革的關(guān)鍵是挖掉應(yīng)試教育的根子，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育。
　　在一個(gè)半小時(shí)的發(fā)言中，沈處長(zhǎng)不時(shí)地點(diǎn)頭，令他感到慰藉；第一次認(rèn)識(shí)課標(biāo)組的幾位教授，更讓他愉悅，他又一次感受十年前的1989年，在唐山語(yǔ)文座談會(huì)上認(rèn)識(shí)一大批全國(guó)語(yǔ)文名流時(shí)的興奮。
　　更令人難得的是，在聽(tīng)到了課標(biāo)組傳達(dá)中央即將制定國(guó)家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的消息及語(yǔ)文學(xué)科的基本思路后，他無(wú)比激動(dòng)了。
　　這可不是小打小鬧，而是大動(dòng)作、大手筆！
　　這又不是一般性改革，而注定為教育改革的世紀(jì)工程、國(guó)家工程！
　　這次座談會(huì)的當(dāng)夜，洪宗禮這位思想者又是徹夜難眠。
　　此時(shí)，洪宗禮想：首當(dāng)其沖該做的，是打造全新的課改理念，建構(gòu)起前沿理念的領(lǐng)航燈塔；其次是優(yōu)化與提升編寫(xiě)隊(duì)伍。這兩條狠狠抓住了，就抓住了教材質(zhì)量，擴(kuò)大使用數(shù)量則是必然的了。
　　對(duì)眼下第一要?jiǎng)?wù)的理念，洪宗禮看得最重。他深深懂得：這是靈魂，這是支柱，這是價(jià)值導(dǎo)向，這是精神路標(biāo)。它將為近路遠(yuǎn)途、今日明天、眼前的跋涉和終身的發(fā)展指明方向。因?yàn)椋滩谋举|(zhì)的推動(dòng)力是精神，教材演變的過(guò)程是精神理念的發(fā)展過(guò)程啊！擁有這種高遠(yuǎn)而科學(xué)的精神理念，需要洞古察今的眼光、剖中析外的思考、瞻前顧后的運(yùn)籌、承上啟下的智慧，還需要更多一些清醒、更少一點(diǎn)迷茫，不間斷地融入時(shí)代踐行的新質(zhì)，發(fā)掘創(chuàng)造的理論元素。
　　他在教學(xué)實(shí)踐的原野間加倍地開(kāi)墾著。
　　他在理論創(chuàng)新的“雪山”上奮力地攀爬著。
　　他在中外母語(yǔ)研究的“草地”里不停地跋涉著。
　　幾個(gè)月后，當(dāng)他輾轉(zhuǎn)著從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教育方針、素質(zhì)教育要求、世界母語(yǔ)教材的比較中走出來(lái)時(shí)，他活脫脫變成了全新的洪宗禮。因?yàn)樗驹诮滩木帉?xiě)的制高點(diǎn)上，擁有了嶄新、鮮活的六大理念。
　　筆者嘗試著透視、詮釋這個(gè)打著洪氏印記的相當(dāng)完備的理念體系：
　　人本理念——此為核心目標(biāo)定位。要編寫(xiě)者站在人的發(fā)展制高點(diǎn)上，全面提升全體學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基。
　　整合理念——此為編寫(xiě)原則定位。要編寫(xiě)者站在人文與科學(xué)相統(tǒng)一的制高點(diǎn)上，既要堅(jiān)持語(yǔ)文姓“語(yǔ)”的工具性的個(gè)性特質(zhì)，又注重人文精神的回歸和挖掘這個(gè)不可或缺的內(nèi)涵。
　　主體觀念——此為學(xué)生建構(gòu)定位。要編寫(xiě)者站在學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的制高點(diǎn)上，讓教材不當(dāng)知識(shí)的花盆，而成為探究學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，自我發(fā)展、自我建構(gòu)的“催化劑”。
　　開(kāi)放理念——此為學(xué)科建構(gòu)定位。要編寫(xiě)者站在系統(tǒng)知識(shí)的制高點(diǎn)上，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種“生態(tài)性學(xué)習(xí)”，溝通與生活、與社會(huì)、與平行學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融通式大學(xué)習(xí)。
　　彈性理念——此為教材功能定位。要編寫(xiě)者站在縮體擴(kuò)容、減負(fù)增效的制高點(diǎn)上，留有較大的彈性空間，使教材更富有學(xué)習(xí)資源的包容性，讓一套教材神奇無(wú)比，令其使用功能升級(jí)化、最大化。
　　民主化、人性化理念——此為教材性格定位。要編寫(xiě)者站在與學(xué)生心靈對(duì)話的制高點(diǎn)上，將教材變成對(duì)學(xué)生循循善誘、心心相印的密友，而不是冷冰冰說(shuō)教的教師。
　　理念不變，原地滾翻；理念一變，天高地寬。六大理念如同嶄新、堅(jiān)實(shí)的巨柱，擎起了教材之廈。語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文學(xué)什么？語(yǔ)文怎么學(xué)？教師、學(xué)生、教材三者有著怎樣互動(dòng)的關(guān)系？編者和教壇又有怎樣呼應(yīng)的聯(lián)系？凡此種種，都映在六大理念的明鏡里了。
　　從這些在國(guó)內(nèi)外處于前沿的編寫(xiě)理念出發(fā)，洪氏教材的呈現(xiàn)形式的大變化自然順理成章。
　　觀念再新些——一切為了學(xué)生，為了學(xué)生自學(xué)自悟，為了學(xué)生個(gè)性的更好張揚(yáng)和潛能的極限開(kāi)發(fā)……
　　內(nèi)容更優(yōu)化——優(yōu)化的選文當(dāng)是用篩子篩過(guò)，用淘籮淘過(guò)，包含著多種文化、多元內(nèi)容、多型作品的天衣無(wú)縫的有機(jī)組合……
　　體系新整合——徹底走出單一文選的樊籬，做到簡(jiǎn)化頭緒，削枝強(qiáng)干，壓縮體積，增大容量……
　　形式重整裝——弱化助讀，減少作注，給師生教與學(xué)以更大彈性和發(fā)揮空間……
　　正是基于這些前衛(wèi)思想，洪氏教材編寫(xiě)組的老兵新將胸有成竹且精神抖擻地又上路了。他們不必摸索，不用顧盼，帥旗在前，人隨其后，按著主編改繪的新藍(lán)圖，“八仙過(guò)海，各展其才”地開(kāi)始了文化文明傳遞者的行動(dòng)。
　　這支把新教材扛在肩頭的學(xué)高智深的新銳團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)編教材的跋涉中，逢山開(kāi)路，遇水架橋，別開(kāi)生面，大展奇景，誰(shuí)都想捧出一部又精又美、文質(zhì)俱佳的教材。歷經(jīng)365個(gè)日夜的心血澆灌和智慧打磨，到2001年4月26日，這部從根本上大修大改的教材初步完成了。不久，它順利通過(guò)國(guó)檢，又被定為一級(jí)教材。
　　歲月啊，留給庸者的是麻木、虛空與煩惱，呈現(xiàn)為或是對(duì)自身得過(guò)且過(guò)的滿足，或是對(duì)生活無(wú)止無(wú)休的抱怨；而饋贈(zèng)給創(chuàng)造者的，卻永遠(yuǎn)是激情、渴望和超凡，體現(xiàn)為眼睛前瞻中的向往與沖動(dòng)，心靈收獲里的充實(shí)與歡