培養探究數學品格 促進學生主動探究

　　“以學生的發展為本”是新課程標準的基本理念，這就要求我們在課堂教學中，要讓學生動腦想、動口說、動手做，使學生的求知欲得到滿足，并通過自己的努力獲得成功，真正做學習的主人。自主、合作、探究是打開數學大門的金鑰匙。因此，數學教師要致力于創設一個有利于學生生動活潑、主動、求知的學習環境，讓學生由“要我學”變為“我要學”，激發學生學習的主動性和積極性，引導學生自主、合作、探究學習數學，培養學生的學習能力，使學生從學會到會學，使每一個學生在數學學習中得到不同的發展。
　　一、突出重點，引導學生探究
　　小學數學教學的內容多而繁，如果要求教師將課本中所有的內容講透，包括定理、法則的來龍去脈，這不現實也沒有必要。因此，我們在教學時就要突出重點，有選擇地指導學生對重要的教學內容進行推導證明，并引導他們運用所學的數學知識來解決生活中的實際問題。例如，在教學“圓周長計算公式”一課時，我要求學生課前預習這一課時的學習內容，然后在課堂上請幾位學生講解公式的推導過程。
　　師：聽了幾位同學的講解，哪位同學能用其他方法來測量圓的周長？（學生探究的積極性高漲）
　　生1：可以用線繞圓一周，然后用直尺量出線的長度，這個長度便是圓的周長，并且還可以用線量出圓的直徑。
　　師：通過剛才的推導，大家有什么啟發嗎？
　　生2：老師，我們在探究一個問題時，可以從不同的角度去思考，采用不同的方法去解決問題。如三角形可以轉化為平行四邊形，也可以轉化為長方形。
　　師：你真聰明，這個問題回答得很好！那么，大家是不是很想再試一試？
　　學生通過動手實踐，對圓的周長可以用一種計算公式來計算沒有異議，達到了教學探究的目的。
　　二、創設情境，調動學生學習興趣
　　通過多年的教學實踐，我發現教材的教學內容具有廣泛性，我們應該根據學生的學習情況來設計教學，創設教學情境，充分調動學生學習的積極性。例如，在教學“確定位置”一課時，可以先給每一位學生發一張座位卡，安排學生根據卡片上的要求進行找位置比賽，于是學生根據各自手中的座位卡尋找自己的座位。然而，當大部分學生已經找到自己位置的時候，還有幾位學生還在尋找，急得漲紅了小臉。
　　師（問一學生）：你需要老師幫助嗎？
　　生1：我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第（ ）個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫清楚是第幾個。
　　生2：我的座位號上寫著“第（ ）組第4個”，我也知道我應該坐在第4個，但是我不知道是哪一組。
　　生3：我的座位卡問題更大！上面只寫著“第（ ）組第（ ）個”，我哪知道我該坐在哪兒?。?br/>　　師：大家認為他們說的有道理嗎？
　　生4：他們說得有點道理，但是只要我們仔細看看就不難找到位置。第3組只剩下一個空位置，那么肯定是生1的。
　　師：生1，你同意他的說法嗎？
　　生1：我明白了。（生1說完便走到第3組坐下，生2和生3受到啟發也很快找到了自己的座位）
　　師：同學們都很聰明，只要老師寫清楚是第幾組第幾個位置，大家便能很快地找到自己的新位置，而沒有寫清楚是第幾組第幾個的，大家就不能一下子確定自己的位置。看來，要準確快速地找到位置就要寫清楚是第幾組第幾個。那么，今天我們就來學習有關確定位置的知識。（板書課題：確定位置）
　　三、引導學生自學，激活課堂氛圍
　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，掌握基礎知識、培養學生自主學習能力需要一定的學習過程來保證。現代教學研究表明，課堂教學中的觀察、遷移、比較、歸納、推理、實驗、動手操作等教學活動，是學生獲得學習過程的重要形式，同時也有利于引導學生進行創造性學習，培養學生的學習能力，從而提高教學效果，實現不但讓學生學會知識，更讓學生會學、樂學的教學目的。
　　例如，在教學“分數的基本性質”一課時，我用故事來激疑引猜：“唐僧師徒一行去西天取經，路上唐僧給三個徒弟分西瓜。唐僧說：‘悟空吃了3/9個西瓜，沙僧吃2/6個西瓜，八戒吃1/3個西瓜?！捯粑绰洌私渚痛舐暼氯铝耍骸恍校恍校@不公平！憑什么俺老豬吃得最少？’悟空聽罷，上前掀起八戒的大耳朵說：‘呆子，我們分到的一樣多！’‘你這該死的猴子，每次說話都要掀俺老豬的耳朵，當俺老豬聽不見你說啥還是咋的？’八戒一邊揉著耳朵，一邊不滿意的嘟囔著。那么，請同學們想一想，他們師兄三人誰分的西瓜多，誰分的少呢？”學生們便迫切地需要答案，這樣便會積極主動地投入到下一階段的探究學習中去。
　　總之，在數學課堂教學中，要通過自主、探究、合作的學習方式，最大限度地提高學生主動參與學習的程度，真正地把學習的主動權還給學生，相信他們定能享受學習數學所帶來的樂趣；給學生一個空間，讓他自己去思考，這樣才能構建出和諧而精彩的數學課堂。
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