寓數學教學于生活 創和諧高效的課堂

　　《數學課程標準》倡導“數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分從事數學活動和交流的機會……”因此，教師要把現實生活中的素材引入課堂，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，為學生提供生動的、活潑的“生活中的數學”的學習材料與環境，讓學生真切地感受到數學就在自己的身邊，提高學習的實效。在多年來的嘗試中，我體會到，可從以下幾方面“寓數學教學于生活，創和諧高效的課堂”。
　　一、導入生活化，引人入勝
　　良好的開端是成功的一半。一堂課要有好的開頭，開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態，激起他們的學習興趣，吸引其注意力，開啟思維的閘門，提高學生親近數學的熱情，誘發學生的學習動機。
　　例如，教學“三角形具有穩定性”時，課始，我故意搬一把破椅子放在最顯眼處。學生們頓時納悶不已，不知我葫蘆里賣的是什么藥。這樣不需任何語言，就激發了學生濃厚的學習興趣。此時，我故意裝作欲坐下，學生們立刻喊道：“老師，不能坐！”見時機成熟，我便問：“老師給你們一根木條和一些釘子，你們能把這椅子修好嗎……”學生們議論紛紛，每位學生都有一種躍躍欲試的感覺，思維活躍，一節好課就這樣開始了。
　　二、例題生活化，化難為易
　　我們要善于發現、挖掘生活中的數學問題，使例題更貼近生活和學生的生活經驗，讓學生帶著生活問題走進課堂，使他們覺得我們所學習的內容和生活實際息息相關，能幫助我們解決生活中的問題。
　　例如，教學 “小數讀法”時，學生對“依次讀出小數部分的每個數字”這句話比較難理解。我先讓學生思考、討論、交流，看可通過什么方法、例子來幫助理解。在匯報時，有一個學生說：“就像讀電話號碼一樣來讀……”話音未落，贏來了其他學生雷鳴般的掌聲。學生們的思維一下子被激活了，他們想到了與生活密切相關的電話號碼的讀法。這既是對知識透徹的理解與掌握，更是對這位同學的方法的高度評價、賞識。在整個過程中，學生不但積極參與，掌握了知識，而且思維得到了拓寬。同時，也讓學生在現實生活中，感悟到平時所見的事物中原本就蘊含著豐富的數學知識。
　　三、練習生活化，學以致用
　　教材中有一部分習題與學生的生活實際相隔較遠，教師在教學中難以調動學生練習的積極性。為此，在設計練習環節時，我將原有一些脫離學生生活的習題做了適當的改變，引進相關的生活問題，以加深理解新知，激發學生的練習興趣，提升學生的數學應用意識和能力。
　　例如，教學“兩步計算應用題”時，正好快到母親節，我創設了一個生活情境，多媒體顯示一個花店的花價：康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元?！澳赣H節快到了，老師來到了這家花店想給媽媽買一束花。老師想買7支