改變教學(xué)方

　　數(shù)學(xué)，是一種人類思維的表達(dá)形式，包括邏輯和直觀、分析和推理、共性和個(gè)性，反映了人們縝密周詳?shù)倪壿嬐评硪约胺e極進(jìn)取的意志。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的授課還上升不到這種抽象的理論高度，而他們活潑好動(dòng)、好奇敏感卻又缺乏目的性的特點(diǎn)，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。
　　1.以情境為依托，構(gòu)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍
　　（1）計(jì)算類題目
　　現(xiàn)行教學(xué)大綱要求一年級(jí)學(xué)生能夠熟練地口算一位數(shù)的加法和相應(yīng)的減法、兩位數(shù)加減整十或一位數(shù)，這說(shuō)明一年級(jí)的口算訓(xùn)練是很重要的一項(xiàng)訓(xùn)練。然而，小學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)難以掌握，很難靜下心來(lái)去研究這些表面上看起來(lái)枯燥的東西。如果教師能根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，改變教學(xué)方式，以情境為依托，構(gòu)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，一定可以起到激發(fā)學(xué)生興趣的良好效果。
　　例如，在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，如果機(jī)械地讓學(xué)生記憶1+1=2、2+1=3、4+5=9……效果未必好。這個(gè)時(shí)候，教師可以試著為學(xué)生營(yíng)造一種用到數(shù)字加減的情境。比如，教師可以對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“小朋友們，秋天到了，棒子熟了，小狗熊要去掰棒子了，可是它不識(shí)數(shù)。你們?cè)覆辉敢鈳椭?？”學(xué)生們肯定會(huì)異口同聲地說(shuō)：“愿意。”“小狗熊來(lái)到了棒子地，它東瞅瞅，西看看，掰了3個(gè)棒子，又走了兩步，掰了4個(gè)，它現(xiàn)在一共有幾個(gè)棒子？”“7個(gè)！”“對(duì)。它又走啊走啊，看到更大更好的棒子，不過(guò)它拿不了了，就丟了5個(gè)，現(xiàn)在它手里還剩幾個(gè)棒子?。俊薄?個(gè)！”“小朋友們真聰明！剛才我們涉及的就是一個(gè)簡(jiǎn)單的加減法的運(yùn)算，也就是3+4=7和7-5=2，這也就是我們今天講課的內(nèi)容。好，下面，請(qǐng)同學(xué)們打開課本……”教師用生動(dòng)的語(yǔ)言將隱含的數(shù)學(xué)問題寓于情境之中，使無(wú)味的課堂變得活躍，使枯燥的數(shù)字也充滿了吸引力。
　　（2）應(yīng)用類題目
　　現(xiàn)行教學(xué)大綱要求一年級(jí)學(xué)生初步學(xué)會(huì)根據(jù)加減法的意義解答加法和減法的簡(jiǎn)單應(yīng)用題，能夠說(shuō)出題目中的條件和問題，初步了解條件和問題之間的關(guān)系，正確地列出算式，注明得數(shù)的單位名稱，并口述答案。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類題目既包含計(jì)算問題，也包含閱讀理解問題，較難理解。如：“山上有3只羊，又跑來(lái)6只，一共有幾只羊？”前面是條件，后面是問題。這時(shí)，教師可以通過(guò)擴(kuò)展情境的方式，讓問題生動(dòng)起來(lái)。教師先讓3個(gè)學(xué)生上來(lái)，表演羊吃草的樣子，然后再上來(lái)6個(gè)學(xué)生。在此過(guò)程中，教師在旁邊加上繪聲繪色的描述，讓這個(gè)故事聽起來(lái)栩栩如生。最后，教師讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在一共有幾只羊？”這種教學(xué)方式比起單純的灌輸，更容易讓學(xué)生接受，而且利于加強(qiáng)學(xué)生印象，提高其觀察能力和口頭表達(dá)能力。
　　2.以競(jìng)賽為載體，調(diào)動(dòng)飽滿的學(xué)習(xí)熱情
　　（1）計(jì)算類題目
　　低年級(jí)學(xué)生不但活潑好動(dòng)，而且求知欲強(qiáng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望自己能得到老師和同學(xué)的信任、肯定與贊揚(yáng)。因此，競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。例如，教學(xué)“10以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以采用競(jìng)賽的教學(xué)方式，挑選20位學(xué)生上來(lái)，分成兩組，分別編號(hào)1～10，進(jìn)行比賽。教師出示數(shù)學(xué)運(yùn)算題，每一組學(xué)生分別計(jì)算結(jié)果，計(jì)算出來(lái)后讓編號(hào)相同的學(xué)生站出來(lái)。比如，教師問“3+4等于幾”，那編號(hào)為“7”的學(xué)生要立刻站出來(lái)，哪一組編號(hào)為“7”的學(xué)生最先站出來(lái)，即可獲得一分。一組題目算下來(lái)，哪組得分高，即為勝者，可以獲得表?yè)P(yáng)或一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此種方式，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中收獲了知識(shí)。
　　（2）幾何類題目
　　低年級(jí)學(xué)生在初次接觸幾何圖形時(shí)，往往有些困難，教師采用競(jìng)猜的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生加深記憶。比如，讓大家說(shuō)說(shuō)在生活中哪里可以看到球形、長(zhǎng)方體、圓柱體，誰(shuí)說(shuō)得多，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。再比如，教師可以將認(rèn)識(shí)幾何圖形與方位識(shí)別結(jié)合起來(lái)，教師在下面說(shuō)，讓學(xué)生在上面擺圖形。“圓柱體在長(zhǎng)方體的右邊”“球形在長(zhǎng)方體的后邊”“圓柱體的上邊還有一個(gè)正方體”……學(xué)生如果能準(zhǔn)確迅速地把圖形擺出來(lái)，即可得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。等大家對(duì)這種活動(dòng)比較熟悉時(shí)，教師可以組織學(xué)生同桌之間一個(gè)說(shuō)、一個(gè)擺，然后互換。這樣，既提高了學(xué)生識(shí)別圖形的能力，也加強(qiáng)了方位感，還鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)的能力，可謂一舉三得。
　　3.以游戲?yàn)槭侄?，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣
　　愛玩是孩子的天性。在課堂上，適當(dāng)?shù)亻_展有益的游戲活動(dòng)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的體力、智力和交際能力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)比較類題目時(shí)，可以采用常見的“搶凳子”的游戲。6名學(xué)生圍著5個(gè)凳子轉(zhuǎn)，其他學(xué)生拍手，教師喊停后，學(xué)生們開始搶凳子，沒有搶到凳子的同學(xué)為大家表演節(jié)目。之后，教師可以啟發(fā)大家：“為什么有一個(gè)同學(xué)沒有搶到凳子？”學(xué)生們通過(guò)思考發(fā)言后，教師可以再歸納總結(jié)為“有一個(gè)同學(xué)沒有搶到凳子的原因是6比5多1”。教師采用類似方法，可以讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)這類比較多少的題目。
　　總之，興趣是最好的老師。教師要改變教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，這樣才有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到最終的教育目標(biāo)。
　?。ㄘ?zé)編 藍(lán) 天）