情境

　　《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活實際和已有的知識經驗出發，創設生動有趣的教學情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。”因此，在小學數學教學過程中，教師要設計出既富有情趣又有實效性的數學情境，以引起學生興趣，啟迪思維，促使師生在互動情境中產生交互影響，讓學生“活”起來、“動”起來。
　　一、創設生活情境，在體驗中理解
　　心理學研究表明：當學習內容和小學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要善于把教材中抽象的、遠離學生生活實際的概念，盡可能地同學生熟悉的事例溝通起來，讓學生親身經歷將生活問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
　　例如，教學“認識人民幣”一課時，我設計了“模擬超市”的購物活動，讓學生自己先在家里做一些手工制品作為商品，然后帶到數學課堂上，用人民幣進行商品的買賣活動。這樣，把“元、角、分”的教學融入實際操作活動之中，從感性到理性，將操作與思維相結合，使學生在經歷買東西付錢、找錢等實際操作活動過程中理解和掌握了知識，認識了人民幣的各種面值，體驗到1元里有10個1角、1角里有10個1分。創設這樣的情境，將抽象的知識情境化、具體化，讓學生在生動具體的現實情境中開始數學學習，體驗和理解數學，使學生的數學學習更具親切感和現實感。
　　二、創設實物情境，在觀察中辨別
　　小學生以形象思維為主，實物演示不僅具有極強的直觀性，一目了然，還能將觀察與思維有效地結合起來，使感知的對象具有典型的意義。由此可見，創設實物情境，能起到許多語言代替不了的作用，產生“此時無聲勝有聲”的妙用。因此，在教學中，教師要善于從實際生活中選取一些典型的實物(或模型)，讓學生進行觀察、比較，更好地揭示數學概念的本質，加深對數學概念的理解。
　　例如，教學“直線的認識”時，我借助實物投影，用兩根細線，其中一根兩端分別拴住兩個重物，把線放在實物投影上時，線被兩端墜下的重物拉緊；另一根兩端不墜重物，讓其呈自然彎曲狀。兩根線同時通過投影放大，讓學生觀察屏幕上的兩條線。當問學生看到什么時，學生有的說“我看見了兩條線，一條線是彎彎曲曲的，另一條是直線”；也有的說“我看見兩條線，一條是直線，另一條不是直線”。這樣，學生通過觀察和在對“曲”與“直”的比較中，頭腦里清晰地有了“直線”的印象，明晰了直線“直”的幾何特征。
　　三、創設游戲情境，在娛樂中學習
　　游戲是小學生最喜聞樂見的一種活動形式。在教學中設計一些生動活潑的數學游戲，寓數學知識于游戲之中，能激發學生的參與熱情，調動多種感官參與學習，在游戲活動中體驗、感受和學習初步的數學知識。
　　例如，教學“平均分”時，我組織學生開展打乒乓球比賽，選出5名男生和5名女生分別組成兩隊，并把每個隊員的成績記錄在黑板上。三輪比賽結束，男隊得320分，女隊得285分。這時我說：“看來，女同學需要幫忙了。”于是我自愿參加到女隊中，并累計從285分到342分，最后判定女隊獲勝。這時男隊的學生紛紛攘攘起來：“不公平！”于是我抓緊時機追問：“怎么不公平了？怎樣做才公平呢？”學生們紛紛議論起來，有的說“應該讓兩支隊伍的人數都一樣”；有的說“也可以用每支隊伍的總分除于隊員數，看看平均分誰的高”。這樣，學生在游戲化的情境活動中對“平均分”獲得充分的感性認識，清晰地構建了“平均分”的表象。
　　四、創設問題情境，在疑問中探索
　　數學教學的核心是要引起學生的思考。因此，教師在教學活動中應結合教材的特點和學生的知識水平，有意識地創設具有啟發性、思考性的問題情境，引發學生廣泛的聯想和思考。
　　例如，教學“推導圓錐體積計算公式”時，我提出如下幾個問題：任意兩個圓柱和圓錐的體積有關系嗎? 等底等高的圓柱和圓錐體積有關系嗎?等底不等高，等高不等底，底和高都不等呢……一個又一個問題激起了學生強烈的探究欲望，學生思維的閘門被打開了。這時再引導學生反復實驗、動手操作、觀察比較、小組討論，學生發現“只有等底等高的圓柱體體積才是圓錐體體積的三倍”，進而推導出圓錐的計算公式。這樣，創設具有挑戰性的問題情境，有效地刺激和激勵了學生積極探究的動機與興趣，使他們在自主探究與合作交流中真正理解和掌握了數學的知識與技能、思想和方法。
　　總之，在數學新課程教學中，教師應選擇最佳的教學切入點，讓數學教學情境化、形象化、生活化，形成生動、活潑、高效的課堂教學環境，使學生在生動、愉悅的情境中主動地、富有個性地學習，調動學生學習數學的積極性，促進學生潛能的發揮和教學質量的全面提高。
　　（責編 杜 華）