動態生成讓小學數學課堂魅力四射

　　葉瀾教授曾說過：“課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。”在數學課堂教學中，隨時都有可能出現動態生成，如何利用動態生成，讓我們的小學數學課堂魅力四射呢？筆者經過實踐，認為可從以下幾方面來突破。
　　一、以生為本是動態生成的基礎
　　例如，一位教師在教學“找規律”這一課時，最后出示了這樣一道題“2、4、6、（ ）、（ ）、（ ）”，要求學生在后面加上一些數，使這些數看起來比較有規律。學生經過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。多數學生的答案是“8、10、12”，理由是前后兩個數相差都是2，這個答案也是我們課堂教學過程中預設的答案。到這兒，似乎這個問題的解決已經劃上了一個完美的句號。但是，這位教師為了體現以生為本的新課程理念，又問了一句：“大家看看還有沒有其他的填法？”沒想到這一問，學生的答案層出不窮。有的說：“雖然我也是填8、10、12，但是我的理由是第一個數2是1+1，第二個數4是1+3，第三個數6是1+5，所以第四個數是1+7得8，第五個數是1+9得10，第六個數是1+11得12。”有的說：“可以填10、16、26，理由是后面一個數是前面兩個數相加的和。”還有一位學生想舉手卻不敢，被教師發現了，于是就鼓勵他發言。這位學生說：“可以填2、4、6。”頓時，全班學生哄堂大笑，那位學生害羞得低下了頭。教師示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”那位學生慢慢地抬起頭說：“我覺得重復也可以是一種規律。”當時，教師就肯定了這位學生的思路。沒想到，這樣的肯定讓學生的熱情一下又高漲起來。“老師，我又想到了另一種填法，2、4、6、2、4、12……理由是前兩個數重復，第三個數分別填6的2倍、6的3倍。”……雖然時間已經過去了幾分鐘，但是學生的動態生成在教師的呵護下迅速蔓延開來，不同的填法都出來了，而且都是有理有據。在這一過程中，學生真實的思想得以充分暴露，同時最大限度地反映出學生學習的意愿，并在有價值的前提下，加以生成、擴充。
　　二、善待錯誤是動態生成的前提
　　例如，在教學行程類應用題時，教師出示這樣一道題目：“從A地到B地是240千米，一輛汽車從A地去B地的速度是40千米，回來時速度是60千米，求來回的平均速度。”一部分學生不經思考就搶著說（40+60）÷2=50（千米），而有另一部分學生的解法是（240+240）÷（240÷40+240÷60）=48（千米）。兩種方法的學生各執一詞，都覺得自己的方法有道理。我們都知道第一種算法是錯誤的，但是，教師顯然沒有預料到這種情況，一時也沒有想出有什么好辦法解決，只好搪塞著說：“第一種方法是錯的，第二種方法是對的。至于第一種方法錯在什么地方呢，咱們課后再研究。”其實問題很簡單，第二種方法是完全按照“平均速度=總路程÷總時間”來算的，肯定是正確的，那第一種方法錯了哪里呢？可以通過畫線段圖來解決，也就是去B城可以畫6段，而回來時只是畫4段，求平均速度就是求兩條線段上每一小段的平均數，最后去B城的線段還剩兩段沒辦法求平均數，所以是錯誤的；如果來回的段數相同，就可以用第二種方法了。這樣，學生既理解了求平均速度不能用兩個速度和除以2來求，又加深了學生對行程類問題的理解。同時，避免了教師的尷尬，讓學生在互動生成中了解了這類題目的解法，使錯誤成了寶貴的教學資源。
　　三、及時調整是動態生成的關鍵
　　例如，在教學“有余數的除法”鞏固練習時，我出了這樣一道題目：“三年級有37人去劃船，每條船只能坐7人，需要租幾條船？”大部分學生都計算出37÷7=5（條）……2（人），所以得租6條船。一位學生卻舉手說：“沒有必要多租一條船，讓兩條船上多坐一人就行了，這樣可以節約一條船的租金。”對于這個問題，我回答說：“船上多坐一個人就是超載，是很危險的，不安全呀！所以從安全角度來說，應多租一條船。”但是這位學生卻又站起來反駁：“你看現在什么車船不超載呀！”是繼續進行預設教學，還是關注這個與課堂教學內容不相關的超載問題？最后，我選擇了后者，帶領學生研討運輸工具能不能超載的問題。顯然，這樣的調整使課堂教學目標完成不了，但是我卻知道課堂教學目標的完成可以通過下一節課來完成，而學生的價值觀念的形成卻容不得我們拖后。也就是說，三維教學目標中的知識與技能目標容易完成，但是情感態度、價值觀的目標卻需要我們教師時時刻刻注意。
　　為此，我們在強調課堂是互動生成的同時，更應關注學生情感態度、價值觀目標的實現，更有必要強調教師在價值引領下通過互動促進學生的發展，在互動與發展之間找到合適的平衡。如果教師不能從知識的內在聯系中把握基本方法的深層價值，那么就不可能對課堂中生成的有價值的資源保持足夠的敏感，也不可能發揮在自身互動過程中促進學生發展的作用。
　　（責編 藍 天）