教學細節:一個值得關注的話題

　　所謂“教學細節”，是指發生在課堂教學過程中的充滿思辨與靈性的課堂場景。它是一種關注，一種體察，一種創意。教學細節往往反映了教師的教學理念、教學素養和教學風格。細節雖小，卻決定著課堂教學的成敗。
　　一、教材的細節
　　教材是由眾多細節構成的整體，細節設計只有在知識整體框架統領下才具有價值。那么，如何解讀教材細節呢？關鍵要通讀和細讀。通讀注重對某一課時內容在本單元、整冊教材乃至整個小學數學知識體系中的地位和作用進行定位，從而確定這一內容的教學目標、教學重點與難點。細讀是關注課時內容的細微處，逐字逐句地推敲與揣摩，為靈活使用教材做好充分準備。
　　例如，教學“圓柱的認識”時，在學生理解了圓柱的高的含義之后，教師繼而出示一枚一元硬幣的厚度約是2毫米、一個圓柱形水桶深約80厘米、一根圓柱形鋼管長約30米，然后提問：“這里的‘厚’‘深’‘長’分別指圓柱的什么？”交流后，學生明確，“厚”“深”“長”屬于日常用語，而“圓柱的高”則是數學概念表達。這個細節的設計，應該源于教師對教材的深層解讀，不但豐富了學生對高的認識，而且溝通了數學與現實生活的聯系，還為后面練習做好了鋪墊。
　　二、教學預設的細節
　　教學預設就是針對教學目標、重點和難點，確定教學方法，設計具體的教學環節。設計教學環節時，既不能過于瑣碎，也不能遺漏或疏忽關鍵的細節。
　　例如，教學“認識角”時，我讓學生在找角、摸角的基礎上抽象出角的特點——角有一個頂點和兩條邊。但是學生在指角時，大部分學生總是指頂點。反思該設計，我發現備課時忽視了學生的生活經驗（學生的生活經驗中角就是一點），對學生在學習中可能遇到的困難估計不足，只重視引導學生認識角的特征，而忽視了角的形成過程這一細節，導致學生指角的不規范。若課前對這一細節進行預設，則更有助于學生理解角的意義，形成精細、嚴謹的做事態度，這對他們今后的學習和生活大有裨益。
　　三、課堂生成的細節
　　教學是一個動態生成的過程。課堂上每一個學生的學習表現，無論是傾聽、回答、質疑，還是實驗演示、習題解答，都有可能向我們展示一張張充滿個性色彩的生命畫卷，我們無法預料其全部的細節。這就要求教師有意識地捕捉有價值的細節，有效地促進學生的學習。
　　例如，教學“分數的認識”時，當學生初步認識后，我引領學生利用手中的紙創造。其中，有一位學生畫了很多圖形表示，但最后一個圖他畫的是，我引導學生對這幅圖進行研究。
　　師：你是怎樣想的？說給大家聽聽。
　　生1：是分一半，也是分一半。
　　師：不是把一個東西平均分成8份嗎？
　　生1：是取一半，4＋4=8；呢，1＋1=2，也是取一半，這兩個是一樣的。
　　生2：不僅等于，也等于，因為它們的涂色部分都是總份數的一半。
　　師：同學們真了不起，你們的聯想真豐富呀！不但創造出，而且還創造出、，發現這幾個分數都等于。你還能舉出幾個和相等的分數嗎？
　　生3：，，，……
　　師：能說得完嗎？
　　從上面的教學中，我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生主動探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預設的教案，抓住生成的教學資源引導學生開展探究后而產生的積極學習效應。
　　例如，一位教師教學“分數乘法”時，讓學生畫圖（如下）表示分數乘分數的結果。
　　×=
　　交流并概括出“分子乘分子，分母乘分母”的計算法則后，教師讓學生口述是如何理解的。生1的回答是“把單位1平均分成3份，取其中的2份，再把2份的每1份平均分成……”，而生2則回答“分了再分、取了再取，所以要分母乘分母、分子乘分子”。教師：“你的想法不正確?！甭犝n教師一片嘩然。
　　仔細分析，我覺得生2的想法是有價值的。就真分數而言，“分子乘分子，分母乘分母”的幾何意義，不正是“因為分了再分、取了再取”嗎？多么生動、傳神、簡練！但由于教師課前沒有精心預設，面對課堂的意外生成，缺乏智慧的處理，因而草率地給出了評價。其實，這種個性化的想法應得到充分的肯定，它既鼓勵學生獨立思考并勇于提出個人想法，又引導其他學生換一種角度來思考問題。
　　四、練習中的細節
　　一堂課下來，學生收獲多少，通過練習可以看得很清楚。例如，教學“三位數乘兩位數”時，有個別學生在計算75×142時出現同樣的錯誤。原來，像75×142這樣的題，學生列豎式時通常情況下把142寫在上面，75寫在下面，因而出現了相同的錯誤結果。抓住錯因，就能有效地幫助學生改正錯誤。
　　教學細節看似平常，而平常中蘊藏著智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一，就是我們所追求的大智慧、大教育。
　　（責編 藍 天）