小學數學課堂有效教學的策略探微

　　課堂是實施“有效教學”的主陣地。提高數學課堂教學的真實性、有效性，讓數學課堂煥發生命的活力，已經成為廣大小學數學教師永恒的追求。下面就小學數學課堂有效教學的策略，談談自己的一些看法。
　　一、落實三維目標，促進學生可持續發展
　　課堂教學效率的提升首先取決于課堂教學目標制定的有效性。然而，現實課堂教學中三維目標被無情割裂的現狀比比皆是：“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動；“貼標簽”式的落實情感態度與價值觀目標；只關注知識的傳授和技能的訓練……教師要想促進數學課堂有效教學，就必須牢固樹立三維目標意識。每節課必須依據數學學科特點和學生認知水平，科學重組教材，精選教學內容，突出知識特點，抓住教學重點，突破教學難點，真正做到“凡是學生能自己探索得出的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示”。教師要為學生多創造一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快。
　　二、創設有效學習情境，激活內在學習興趣
　　蘇霍姆林斯基認為：“沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔?！睌祵W課堂應盡量充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，激發學生的學習興趣，讓學生以愉快的心情積極參與到學習中去，探究數學內容的真諦，體驗學習的樂趣。例如，在教學“圓的周長”一課時，我充分利用學生喜歡童話故事的年齡特點，課前講述了經典童話故事《龜兔賽跑》。上課伊始，創設第二次龜兔賽跑的場景，出示一個正方形及內接最大的圓，龜跑外圈，兔跑內圈，學生發現了問題——游戲規則不公平。這樣的問題更貼近其思維實際，產生了積極的心理傾向，激發起學生探求圓周長計算方法的渴求。
　　三、加大分層教學力度，注重親歷數學過程
　　數學學習采用分層教學、分層指導及訓練的方式，可有效提高各層次學生的學習水平。課堂上在“組內異質、組際同質”分組原則的基礎上，大力推進分層教學，既幫助學有困難的學生提高數學成績，更能使學有余力的學生充分張揚個性特長，使每一層次的學生都有不同的收獲。同時，使學生在獨立思考、自主探究、合作交流中學會用數學的思想、方法，創造性地解決問題，并在親歷數學化過程中嘗試多種體驗。例如，教學“圓的周長”時，我注重根據不同層次學生的認知特點，創造條件讓學生成為真正的探索者。通過小組合作、操作實踐，學生得出 “繞”“滾”“截”三種化曲為直的方法測出圓的周長，像數學家一樣經歷“問題——猜測——測量——再測量——歸納——驗證”的探究過程，讓學生在活動中深刻感受和領悟數學的魅力與古老中國厚積的文化底蘊。這樣的探究活動，緊緊圍繞教學內容展開，讓學生在探究、反思中有效地學習。
　　四、夯實四基適度拓展，促進數學知識內化
　　有效的數學課堂要達到教得有效、學得快樂，必須夯實“四基”，即基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。而一節課只有40分鐘，要完成教學目標，又要使每個學生有新的收獲，教師就必須具有效率意識，同時要適時根據數學知識的縱向發展幫助學生建立“知識鏈”；通過橫向溝通，幫助學生組織“知識網絡”，以形成完整的數學知識體系；再經過數學思想方法的提煉和升華，形成立體的知識模塊，促進學生將所學知識內化為自身的知識技能。例如，我在比的練習課中設計了以下兩組層次性習題。
　　第一組辨析題：
　　①文具商店今天賣出了的鉛筆和圓珠筆共30支，鉛筆和圓珠筆數量的比為3︰2，鉛筆和圓珠筆各有多少支？
　　②文具商店今天賣出了的鉛筆30支，鉛筆和圓珠筆數量的比為3︰2，圓珠筆各有多少支？
　?、畚木呱痰杲裉熨u出了的鉛筆比圓珠筆多30支，鉛筆和圓珠筆數量的比為3︰2，鉛筆和圓珠筆各有多少支？
　　第二組辨析題：
　?、偌缀鸵覂蓚€人原有錢數比為4︰3，甲用去20元后，兩人錢數比變成7︰6，兩人原來各有多少元？（某個量不變）
　?、诩缀鸵覂蓚€人原有錢數比為4︰3，各用去20元后，兩人錢數比變成7︰5，兩人原來各有多少元？（兩數差不變）
　?、奂缀鸵覂蓚€人原有錢數比為4︰3，如果甲給乙20元后，兩人錢數比變成9︰5，兩人原來各有多少元？（兩數和不變）
　?、芗缀鸵覂蓚€人原有若干元錢，如果甲用去20元后，兩人錢數比變成9︰5；如果乙用去20元后，兩人錢數比變成8︰5，兩人原來各有多少元？（兩數和減去20不變）
　　我們在新課程“有效教學”理念的指引下，要將研究教材和教學實踐相結合，運用各種有效教學策略，激發學生求知欲，使學生愛學；創造條件，放手讓學生參與學習活動，發揮其主動性，使學生能學；注重學習方法的指導，使學生會學。
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