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　　2001年國家實施的新課程標準提出語文要“注意跨學科的學習和現代科學手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”，那么如何才能達到兩者的整合，實現初中語文高效教學呢？筆者認為應該在以下三個方面充分應用信息技術手段，提升初中語文教學水平。
　　● 用媒體激發思維，使興趣靠近文本內涵
　　興趣是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性，是學習動機中最活躍的因素之一。人在從事所感興趣的活動時，總是伴隨著一種積極的、愉快的情緒體驗。初中階段學生自我意識開始覺醒，獨立精神加強，對外部世界充滿了興趣和渴求，具有很強的可塑性。具有學習興趣的初中生，會把學習看成是內心的滿足、成功的體驗，而不是把學習當成負擔，從而取得良好的學習效果。這也就是孔子所說的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
　　語文是一門教學內容跨學科的基礎課程。教師要提高學生的學習效率，就要改變過去傳統的說教方式，充分發揮信息技術集圖片、文字、聲音、動畫、視頻于一體，具有形象、新穎、感染力強的優勢，給課堂注入新的活力，吸引學生的注意，激發學生的興趣，調動學生探究的欲望，為初中語文教學架構新知能體系。
　　如在教學《與朱元思書》一課時，對這篇優美的山水小品文言文，學生不感興趣。為此，筆者從互聯網上搜索了一些有關富春江秀麗風光的圖片在“導入新課”環節上展示給學生欣賞，美輪美奐的景色把學生徹底吸引了，學生也迅速進入了學習狀態，明白了“水皆縹緲，千丈見底”的水清之美，明白了“素湍甚箭，猛浪若奔”的水急之美，更明白了“互相軒邈，爭高直指”的山勢之美。隨后配樂《高山流水》古箏曲，我進行示范朗讀。在《平湖秋月》的音樂聲中，學生進行背誦展示。在“神游其境”環節，一名學生走上講臺，配合屏幕展示的富春江風景圖畫，以導游的身份給大家介紹全文。在整節課上學生興趣濃，接受知識快，教學效果好。
　　● 用平臺主動探究，讓審美與行動同步
　　建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，通過人際間的協作活動而實現的主動建構知識意義的過程。教學是在教師指導下的，以學習者為中心的學習，學生是知識意義的主動建構者。教師是教學過程的組織者、幫助者和指導者。這與新課程標準提出的“學生是學習和發展的主體，倡導自主、合作、探究學習方式”相一致。因此，教學中也要充分發揮現代信息技術的優勢，選擇能發揮學生自主性的內容讓學生進行合作探究。初中語文名家名篇眾多，可讓學生在學習之前利用信息技術了解作家生平、寫作背景和代表作，課后閱讀相似的作品，以小組為單位將一個單元所查的資料進行匯總，按照走近作家、名家名作、作品點評、閱讀延伸等欄目制成電子圖書。還可以利用學校論壇、學生個人博客、QQ空間等網絡平臺，突破課堂的時空限制，發表自己的感受；提出問題與大家一起思考，上傳自己獲得的資料與大家共享。這樣學生不僅主動建構知識，而且還拓展閱讀視野，提升了語文素養。
　　例如，在學習《古詩苑漫步》時，筆者預先安排學生以小組為單位在互聯網上搜集古代關于四季的詩詞、搜集歷代詩人的故事和視頻，分門別類編輯，分“古詩我唱”、“背誦比賽”、“百家講壇”、“內心獨白”四個環節進行展示，結果在課堂上學生激情四射，或唱歌，或播放視頻，或講古詩的軼聞趣事，精彩紛呈。學生不僅在自主交流、探究中品味了祖國詩歌，而且對合作精神的培養和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。
　　● 發揮網絡技術優勢，提供思維創造大空間
　　現在的初中語文已不再局限于課本，正在不斷向外擴展。由于網絡信息無限豐富，教師可利用網絡優化語文教學結構，擴充教材內容，增加學生對語文知識的獲取量，拓展學生課堂學習的視野。這種發散式的閱讀能激發學生多層次地深入理解作品，讓學生在一個更加廣闊的閱讀背景中掌握課文的主旨，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的創造力，進行自主意義建構，提高想象力。
　　例如，在教學《假如生活欺騙了你》時，筆者設計四個板塊：序曲（了解作者）→第一樂章《假如生活欺騙了你》→第二樂章《假如你欺騙了生活》→第三樂章《假如生活重新開頭》。將在“百度百科”上找到的普希金照片和生平作品介紹給學生，進行詩歌欣賞。而后展示“百度百科”上搜索的詩歌《假如你欺騙了生活》進行品味，最后以《假如生活重新開頭》為題要求學生詩意仿寫，再展現詩歌《假如生活重新開頭》原作。利用網絡技術，讓四個板塊各有側重，又相互關聯，整體推進，共同達成教學目標。既注重學生合作探究，又利用詩歌朗讀，開展仿寫詩句，體現師生間的教學互動和情感交流，實現了傳統模式下無法實現的大容量教學，讓網絡為學生插上騰飛的翅膀。　當然，任何事物都有其兩面性，信息技術同樣如此。語文學科作為最富于情感和情趣的學科，在兩者整合的過程中，一定不要忽視了語文學科的人文性、工具性、作品理解的多解性等語文的本質特征，要結合具體的教學內容而使用信息技術，千萬不能為使用信息技術而使用信息技術。只有對信息技術和語文的各要素進行有機整合，使之整體協調，相互滲透，才能使信息技術在語文教學整合過程中發揮出最大的效