藝術導

　　教學是一門科學，更是一門藝術，而導入正是課堂教學的前奏。在信息技術課堂教學中，運用恰當?shù)膶耄軤I造濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生學習的熱情，從而大大提高課堂教學效果。
　　課堂導入的方式方法多種多樣，因教學內容的不同、學生學習能力的不同、教師的個性和素質不同而異，甚至因時間、地點的不同而不同，課堂導入不存在固定不變的模式。
　　通過幾年的教學實踐，筆者總結了以下幾種適合信息技術課堂使用的導入方式。
　　● 造境，激發(fā)探究欲望
　　把信息技術教學內容創(chuàng)設成生動的情境，如生活情境、故事情境、談話視頻情境等，可以為學生營造良好的學習環(huán)境，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。
　　1.生活情境導入，促使自主探究
　　小學生有意注意持續(xù)時間短，學習易產(chǎn)生疲倦，極易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，導致學習效率低下。因而，營造充滿生活美感的學習情境，能促使他們全身心投入到學習當中，使?jié)撛诘哪芰Φ玫匠浞职l(fā)展。
　　比如，開學第一課，教師直接向學生提出：“計算機在我們的學習生活中有什么作用？”學生根據(jù)已有體驗答：可以用計算機玩游戲、輸入文字、幫助我們查找資料……教師接著又說：“計算機在我們身邊有這么多用處，那么在社會中又有哪些用處呢？”小學生缺乏社會體驗，回答這一問題有一定困難，于是教師結合計算機的特點講解計算機的應用。當學生得知公園里的音樂噴泉、大街上的電子屏幕、每天收看的天氣預報以及衛(wèi)星發(fā)射成功都是由計算機控制時，學生感到神奇，自主探究的欲望油然而生。
　　2.童話故事激趣，調動學習熱情
　　故事導入能有效地提高低年級學生的學習興趣，幫助他們展開思維、豐富聯(lián)想，使之很自然地進入最佳學習狀態(tài)。筆者在教學《復制與粘貼》時，創(chuàng)設學生喜歡的童話故事：春天到了，朵朵花兒都等著小蜜蜂來采花蜜。奇怪的是，只有一只小蜜蜂獨自勞動著，有沒有辦法把小蜜蜂變出來呢？隨即指出，今天就讓小朋友自己來當魔術師，把小蜜蜂們變出來。學生的學習熱情一下子被調動起來，在“自己當魔術師”的強烈愿望下，始終保持著學習的積極性。
　　3.談話視頻導情，潤化學習新知
　　為了讓學生的注意力逐步轉移到課堂的主題，利用談話視頻，從學生喜愛的話題出發(fā)，循序漸進，讓學生在“潤物細無聲”中開始新知學習。例如，教學《制作電子賀卡》時，筆者以談話方式導入：“圣誕節(jié)又快到了，同學們是不是又準備互送賀卡了？每當老師看到這一情形時，不免有些擔憂，擔憂什么呢？”接著播放一段環(huán)保視頻：賀卡都是用最好的紙來做的，用量越來越大，砍伐的大樹也越來越多……此時，學生表情非常嚴肅。筆者接著進一步引導：“那么有沒有一種更好、更新穎的方式來表達我們對親人、對朋友的祝福呢?”以此引入本課的學習。看似不經(jīng)意的幾句話，都是事先精心策劃安排的，在教師的引導下，學生們的思維逐步向教學內容靠近。
　　● 設疑，點燃思維火把
　　“學起于思，思源于疑。”導入新課時，恰當?shù)貏?chuàng)設“問題意境”，提出疑問可以引起學生的有意注意和積極思維。通過向學生設置與新課內容有關或是學生已經(jīng)了解的問題，教師可以單刀直入，直接提出問題設置懸念，引導學生認真傾聽和思考老師所提出的問題，引發(fā)學生主動探究，使學生迅速進入新課的討論中，并有一種“欲知詳情，請聽下文”的心情。
　　例如，在教學《下載圖片》時，設計網(wǎng)上游世博，筆者引導學生：“你想?yún)⒂^哪個館呢？你想欣賞它的特有風采嗎？”學生紛紛舉手，當一位學生說想欣賞丹麥館，筆者迅速地通過百度搜索給他展示相關的圖片內容，繼續(xù)引導：“其實不用老師，你們自己也可以在網(wǎng)上找到自己想看的圖片。”這時再引出本節(jié)課的內容——下載圖片，教學效果可想而知。
　　● 游戲，激起學習熱情
　　小學生喜歡做游戲，游戲是學生學習的催化劑，恰當?shù)剡\用游戲可以大大激發(fā)學生的興趣與求知欲，推動學生滿腔熱情地從事學習和探索，從而較快掌握所學技能，提高課堂效率。
　　在教學《制作課程表》一課時，筆者首先安排學生進行游戲，說想看看男生觀察力強還是女生觀察力強，分別請兩位學生（一男一女），給他們每人一份資料，都是關于自己班級的課程設置情況，提出問題讓他們搶答，看誰答得快。等游戲結束后，學生發(fā)現(xiàn)手持表格的快于另一位同學。以游戲導入，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)表格的直觀性，便于查找和比較的優(yōu)點，激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，使學生主動參與課堂學習。
　　明代文學家謝榛曾說：“起句當如爆竹，驟響易徹。”那么一堂課的開始也應該這樣。一堂成功的課往往都有一個好的開頭，一下子就能牢牢抓住學生的心，吸引住學生的注意力，調動起學生的熱情，滲透課堂主題，影響整堂課的成敗。
　　總之，導入就像戲劇的“序幕”，為學生指明了學習的任務，引導學生定向思維，使學生有目的進行學習。而導入的內容要與課堂教學的中心問題相聯(lián)系，否則導入再新穎、再能引起學生的注意與驚奇也是沒有意義的，反而會把學生的注意力引向枝節(jié)，影響課堂教學效