教與學新天地:未來課堂

　　編者按：“未來課堂”項目是華東師范大學“985工程”《教師教育創新基地和優勢學科平臺建設》子項目“教師實踐創新的主陣地”研究內容之一。該項目由華東師范大學張際平教授領銜，帶領強大的研究團隊，并與多家科技企業緊密合作，經過兩年左右時間的研究，在課堂的理論研究、物理空間的設計、新技術新媒體的運用、多種互動形式的實現、學生座位的形態組合、教學平臺的設計開發、新型教學模式的創建及教學實踐的探索等方面均取得了很大成果，引起了社會各類教學機構和部門的極大關注。本刊從本期起將以專欄形式連續刊登該項目的主要研究成果，供讀者學習交流。
　　課堂作為實施教學活動的主陣地，是人們研究教學環境最重要的對象之一。忽略對課堂的研究，任何教學與課程的改革與提升都是無法有效實現的。本研究提出的“未來課堂”（Future Classroom/Classroom of the Future）概念，是將課堂視為教與學活動的主陣地，力圖從理論與實踐層面來探究未來課堂應該具備哪些重要特征，尤其是關注在信息技術環境下，如何實現未來課堂的人本性、生態性、智能性、混合性、開放性、互動性等，同時具體涉及未來課堂的物理空間設計、多屏可視化技術、學生座位的形態組合、互動形式以及教與學模式等方面的探究。
　　● 課堂與未來課堂
　　“課堂”一詞在人們的腦海里似乎是一個不言而喻的概念，可能正是這一原由，在諸多的教育類工具書以及教科書中甚至沒有“課堂”的具體界定和解釋。《新華字典》中關于課堂的解釋是：泛指進行各種教學活動的場所。也正是因為眾所周知，所導致的結果是缺乏對其的關注，使現有的課堂基本處于“教條化、模式化、單一化、靜態化的特點”（鄭金洲，2001）。然而，“課堂的本質應該是一個充滿活力的生命體”（吳兆頤，2009），一個充滿活力的生命體為何會處于教條、單一、模式、靜態化的狀態呢？這也正是引發我們提出對未來課堂開展研究的原因之一。此外，飛速發展的信息通信技術已經改變了人們的學習、思維、工作、生活等方式，作為學習和思維的重要場所之一的課堂毫無疑問也必須隨之變革。
　　現代意義上的課堂一詞是隨16世紀班級授課制產生后才出現的，是一個進行各類教學活動的場所。該場所涵蓋了教學環境、活動、課程、師生關系等（王鑒，2007）。具體而言，課堂應該是一個師生互動，生生交流，知識傳遞、理解、掌握、產生、運用等的空間或環境。換言之，課堂應該是一種學習的環境，除一定的物理空間外，更重要的是學習行為的發生。對于學習環境，許多學者都給出了不同的見解。如Wilson (1995）認為“學習環境是學習者共同體一起學習或相互支持的空間，學習者控制學習活動，并且運用信息資源和知識建構工具來解決問題……學習環境是以技術為支持的，在學習過程中技術是學習者探索、建構和反思學習的工具”。Kirschner（1997）認為“學習環境是學習者能找到充分的信息資料和教育輔助手段的地方，借助學習環境，學習者能夠有機會去根據自身的情況及其與他人的關系去構建定向基礎，決定他們將介入的目標與活動”。而Norton& Wiburg（2002)則認為“學習環境應包括物理、知識和情感三個方面，即進行教學的物理空間(物理環境)，支持學習目標的軟件，工具(知識環境)和與學習結果一致的體現適合學生的正確的價值氛圍(情感環境)”。李芒等（2003）指出“學習環境的非物質條件主要是指人與人，而物質條件一般是指物理環境，或稱硬環境和物質環境”。楊開城（2000）認為，學習環境是一種支持學習者進行建構性學習的各種學習資源（不僅僅是信息資源）的組合。武法提（2000）認為，學習環境是一個動態概念，它與動態的學習進程是緊緊聯系在一起的……學習環境是學習活動展開的過程中賴以持續的情況和條件，其要素不僅僅是支撐學習過程的物質條件（學習資源），還包括教學模式、教學策略、學習氛圍、人際關系等非物質條件。鄭金洲（2001）認為“課堂是一種學習環境，是影響學習者學習的外部環境，也是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件”。
　　未來課堂顧名思義是指“將來或未來”的課堂，而“將來或未來”一般是泛指“現在以后的時間”，所以“未來”一詞從時間跨度上并不意味著遙遠。對于未來課堂內涵的界定，相關的教育類文獻中并不多見，這也似乎與人們對“課堂”一詞是一個不言而喻的概念的情景相一致。但隨著關注每一個學生發展為核心教育理念的深入以及信息技術促使人們學習方式的改變，對“課堂概念的重建”已逐步引起了教育領域，尤其是教育技術學領域的關注，正如陳衛東等（2010）指出，未來課堂“已成為教育技術學科研究的一個新領域”。該領域的相關學者也從不同視角對未來課堂進行了界定。例如，田學松（2011)指出未來課堂（教室）是“利用先進的新一代信息科技，改變傳統學校教室的學習環境，建立師生間雙向互動的教育學習模式，換言之，在先進軟硬件與網絡通訊技術的支持下，未來的教室學習方式得以重新塑造，不但能刺激學生學習動機與創新、探究之精神，更讓教師能夠豐富教材內容以及輕松教學”。趙建華等（2009）將未來課堂與智能性結合起來，認為學習者可以，在這樣的課堂“實現在技術的支持下‘隨心所欲’，實現對知識的建構性加工和處理。并認為‘智能課堂’就是明天的課堂，需要對其進行大膽設想和設計”。高丹丹等（2009）認為未來課堂是“可以實現多種教與學活動的混合，讓學生有充分實踐和問題解決的機會……完成不斷增加的具有挑戰性的實際任務，而不僅僅是進行學科概念知識的汲取”。Clayton等（2009）指出，“未來課堂是一個集成了技術與軟件，提供給學生一些替代方法和選擇以達到規定的目標的課堂”。陳旻萃（2009）認為，所謂未來課堂“在教學上，希望由過去單向的講述教學轉變成為師生有趣與互動的學習模式，引發及提高學生的學習興趣，并進而啟發學生的創意與思考；同時讓學生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學習及探索的方式，以多元的管道汲取知識，包括使用各類的硬件載具”。David（2003）在學校的創新性設計中對未來課堂（Classrooms of the future）的描述使用了“美麗、美妙或完美（Beautiful）、靈感或鼓舞（Inspirational）、適應或適宜（Adaptable）、持續或保持（Sustainable）、包容或包納（Inclusive）、新穎或新鮮（Fresh）、安全或保險（Safe）、靈活或柔韌（Flexible）、有趣或快樂(Fun)，愉快或可愛（Delightful）、曲線或彎曲（Curved）、成長或發展（Growing）、自然或天然（Natural）的”等美好的詞匯修飾了未來課堂的特征，其中也包括了運用信息通信技術（ICT enabled）和多用戶（Multi-user）。這些美好的修飾也充分勾畫了未來課堂應具備的鮮活與生命特征。正如葉瀾教授（1997）曾有感于我國中小學課堂缺乏“生命活力”而撰寫了《讓課堂煥發出生命活力》一文，指出“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分……課堂教學對于參與者具有個體生命價值”。從某種意義上理解，不關注課堂的研究也意味著忽視人生一段生命的存在和意義，提示人們應該和必須改變當前課堂的教條、呆板、枯燥的狀況，尋求讓課堂“充滿靈性，充滿生命活力”（程呂生，2007）之路，這也可以視為為何要開展未來課堂研究的重要緣由之一。
　　● 未來課堂的研究目標與內容
　　縱觀國內外現有未來課堂研究項目及對相關文獻的梳理，結合我國國情，本研究認為未來課堂是基于“教育要面向未來”和近期《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中“把提高質量作為未來教育的戰略重點”、“以人為本”、“創新人才培養”思想對未來主要教學場所進行創新而提出的，它將在人本主義、互動、環境心理學等相關的理論和信息、智能、人機交互等技術支持下，以如何充分發揮課堂組成各要素（人、技術、資源和環境等）的作用，以學習者為核心，構建充分發揮課堂主體的主動性、能動性，和諧、自由發展的教與學的環境與活動（武法提，2000）。在這樣一個認識基礎上，未來課堂的研究將定位于兩個主要方面：一是定位于服務和支持教與學主體的自由與發展，許多研究表明，學習空間（包括課堂）的設計應能體現以人為本的核