整合課堂中的“激趣”

　　在運用信息技術與其他學科整合教學中，教師的教學實踐以及對此闡述的文章表明，教師具有強烈的激趣意識。這當然歸之于興趣是一種積極情緒的心理學特征，相對于教育學，它是教學相長有效的內在驅動力之一。
　　● 淺析激趣
　　激趣的意思簡單明了，即激發學生的興趣，簡單得似乎要陷進同義反復的邏輯中。但是，我們有必要將它說得更具體一些：教師運用某種工具、方法激發學生對某種事物的興趣。這句話圍繞著興趣展現出如下圖所示的幾種基本關系。
　　這個關系圖標識出的關系給我們點明了本文要討論的路向。興趣是一種具有“指向”對象的“意向性”（不是嚴格概念上的）積極情緒，在教師運用信息技術以及相關方法進行學科整合教學時，學生的興趣指向是在于教師所教知識本身，還是大多被工具所吸引呢？此為第一問。教師在自己備課或者教學實踐中，他對信息技術或者相關方法的依賴程度有多大？此為第二問。如果前兩問最大程度上指向是正面的，那么，教師運用信息技術教學時，其設置的整合切入點會讓學生的興趣保持多長時間呢？
　　就興趣來說，并沒有嚴格的時間限制，只要有興趣情緒泛起，我們就可以說“有興趣”；同樣，一個人對某種事物或行為能夠保持持久甚或一生的興趣，我們也會說“有興趣”。這看似沒什么問題，但是對于教育來講，激趣表明了“興趣”本身是一種潛在情緒，它需要被“激”出來。“激”這個詞更容易讓我們忽略興趣在教學意義上的探討。
　　在整合課堂中，教師喜歡用信息技術呈現聲、像來激發學生的學習興趣，但是，高效、有感染力的整合課堂表明，學生學習的興趣并不是如歡喜、憂傷等情緒一樣陰晴不定，而是一直被調動著。對教師來講，激趣并不是呈點狀布置，而是最大程度地接近線形。
　　● 激趣點和激趣線
　　激趣點和激趣線并不是表明教師在整合課堂中激發學生學習興趣設置的目標、方法，而是表明了激趣的成效，即教師激發的學生學習的興趣持續的程度和時間。激趣點有兩個層次，一個是相對客觀的激趣點，就是激趣效果的短暫性；另一個是教師主觀上以為的激趣點。同樣，激趣線也有兩個層次。激趣點并不是和整合點對應的說辭，激趣線也不和整合線相對應。
　　下面，我結合我校一位教師教學初中思想品德《你了解自己的情緒嗎》一課的過程，對激趣點和激趣線做進一步闡述。
　　課堂伊始，教師展示課件：播放歌曲《祝你平安》，并用課件展示歌詞，讓學生初步感悟情緒對人的重要作用。
　　活動：教師采訪學生：“面對眾多聽課老師，此時你的心情是怎樣的？”
　　學生有的回答“激動”，有的回答“興奮”，也有的說“高興”，還有的說“緊張”……
　　教師適