小學語文高年級單元教學之“精加略”嘗試

　　從單元整體思想出發(fā)實施單元教學是小學語文教學改革的重要方向。到中年級之后，小學語文教材一般以單元進行組織，從單元整體的角度開展教學為學生語文綜合能力的培養(yǎng)提供了平臺。
　　小學語文跨越式教學中的“精加略”課型，就是根據(jù)文章主題和特點將精讀課文與略讀課文結合起來進行講解，以省時高效地完成教學目標和任務。精略結合的教學優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生將從精讀課文中學到的學法、寫法遷移到略讀課文的學習實踐中，逐步培養(yǎng)獨立讀寫能力和整體賞析素養(yǎng)。小學語文教師在選擇精略結合的課文時，可以從多方面考慮，深挖兩篇課文的結合點，如主題相關、內(nèi)容相關、寫法一致、結構相同或相近等。同時，網(wǎng)絡環(huán)境為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更大的空間。
　　● 從單元入手分析教材，巧抓結合點，確定課時目標
　　《最后一頭戰(zhàn)象》和《金色的腳印》是人教版小學《語文》第十一冊第七單元的兩篇課文。本單元主要通過講述發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的真摯感人的故事，讓學生深切感受動物的可愛、聰慧、善良。本單元課文的共同教學目標有二：繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容；同時深刻體會課文表達的感情，并學習作者描寫真摯情感的具體方法。其中，精讀課文《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人的動物小說，記述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象——嘎羧，在生命終結前再次披掛象鞍、憑吊戰(zhàn)場、最后莊嚴埋葬自己的故事；略讀課文《金色的腳印》主要講述了男傭人從山里捉來一只小狐貍，老狐貍知道后，想出種種辦法拯救小狐貍的故事。這兩篇課文都是通過語言、神態(tài)、動作的描寫來表達情感的，課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，寫作方式十分相似，學習方法也可以遷移，因此，筆者將這兩篇描寫人與動物、動物與動物之間情感并且在主題思想和寫作方法上類似的課文結合在一起進行講授。
　　● 借助多媒體，品析課文，突破重點
　　小學六年級學生具有明顯的直觀形象思維特征，已初步具備了獨立學習的能力，能夠熟練運用計算機網(wǎng)絡等，在經(jīng)過近三年的跨越式教學實驗后，他們熱愛閱讀，具有較廣的知識面，學習興趣特別濃厚，朗讀能力、寫作能力都較強，思維活躍，具有良好的自主探究與合作能力。根據(jù)學生的特點，在設計與實施教學過程中，充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡環(huán)境，可以有效激發(fā)他們的學習興趣。
　　課堂伊始，筆者通過配樂朗誦節(jié)選自《淚的重量》的一段文字創(chuàng)設情境：“直到真的看到了動物的淚，我才相信動物也和人一樣，它們也有悲傷，更有痛苦，只是它們因為沒有語言，或者是人類還不能破譯它們的語言……”。音樂可以激發(fā)人的潛能，激活人的思維，給人以最大限度的聯(lián)想，再加上朗誦文本內(nèi)容蘊藏的意境與韻味，學生身臨其境，盡情想象、感受文字的無形力量，走進嘎羧豐富的內(nèi)心世界；這種配樂朗誦的方式也促使教師跨越課堂的藩籬，不斷拓展自身的創(chuàng)造力。學生入情入境之后，教師適時抓住本課重點，有側重地品析了重披象鞍、再回戰(zhàn)場、光榮歸去這三個場景中的重點語句和詞語，讓學生反復朗讀、體會，并探討朗讀感受。
　　在課文講授過程中，通過對課文的研讀引導學生抓住以上幾處重點描寫，尤其是神態(tài)動作的描寫，細細品讀，深深感悟，鼓勵學生用自己喜歡的方式表達感受。之后又充分利用多媒體，為學生營造抒發(fā)感情的音樂背景，在音樂的渲染下，學生的情感和文本達到高度統(tǒng)一。通過這種方式，潛移默化地發(fā)展學生的思維能力，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，增強他們熱愛自然珍愛動物的情愫，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解文本起到了事半功倍的作用。
　　● 方法遷移，情感延展，由學到練
　　精略結合主要是讓學生將從精讀課文中學到的閱讀方法遷移到略讀實踐中。《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文表面上是在寫動物，其實更多地是在表達作者內(nèi)心的情感，作者認為美好的情感并非人類專有，在特定的環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。同樣《金色的腳印》也是如此，因此，將兩課精略結合之后，在精讀課文中學到的學法與寫法可在略讀課文的學習中及時鞏固與發(fā)展，學生思維也一直處于活躍狀態(tài)。
　　在略讀課文《金色的腳印》學習中，學生應該有更多的自主閱讀時間和交流讀書心得的機會。因此，筆者有意識地放手讓學生提出問題，并和學生一起梳理有價值的問題。以老狐貍為了救小狐貍都做了哪幾件事為核心問題作為切入點，然后提供表格作為支架，讓學生自主學習、小組交流，在計算機上共同完成表格，方便全班及時反饋和交流。這種精略結合的方式大大提高了教與學的效率，從而使學生真正運用知識解決實際問題，最終提高學生探究與合作學習的能力（表格如下）。
　　● 拓展閱讀，由練到用，步步深入
　　第三課時以掌握作者的表達方法為目標，加強習作。通過這兩篇課文的學習，讓學生學會抓住對人物（動物）的語言、神態(tài)、動作等進行描寫，以此表達思想情感和文章的中心思想。
　　學生從課文中獲得的信息遠遠不能滿足分析問題及表達的需要，更談不上提高學生的語文能力。而網(wǎng)絡教學就可以提供豐富的適合兒童閱讀的大量材料，這為學生自主學習提供了有利的條件。在執(zhí)教時，讓學生進入網(wǎng)絡平臺閱讀相關的動物小說，如《紅奶羊》、《第七條獵狗》等文章。網(wǎng)頁圖文并茂，有聲有色，適合兒童年齡特點，極大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生的閱讀需求得到滿足，維持了閱讀的興趣，網(wǎng)絡教學促進了學生學習的積極性和自主性。
　　學生由精讀課文的學習，再到略讀課文的練習，學生拓展閱讀結束后再進行網(wǎng)絡習作，主題是：寫一個自己喜歡的小動物，并要抓住動物的動作、神態(tài)進行描寫。整體學習由淺入深，學生興趣很濃，在比較輕松、愉快和有趣的環(huán)境下完成網(wǎng)絡習作，并可基于網(wǎng)絡進行自評和互評。學生在修改別人習作作品的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)自己習作的不足，進而加以修改完善。最后，評出最好的作品共同欣賞。這樣，學生在興趣中學習，在快樂中提高讀寫能力。
　　● 反思與總結
　　在參與跨越式課題過程中，越來越強烈地感到“精加略”教學模式非常適用于小學語文中高年級的教學，在準確找到結合點的基礎上，靈活、有效、巧妙地運用信息技術與網(wǎng)絡，圍繞目標采用多種學習方式，教學活動更加凸顯出個性化、情境化、多樣化、綜合化的特征，學生的讀寫能力也得到了大幅度提高，實現(xiàn)語文綜合能力的跨越式發(fā)