發展學生、成就教

　　● 華山中學參與跨越式課題的概況
　　華山中學坐落于新疆巴音郭楞蒙古自治州首府、素有梨城美譽的國家級文明城市庫爾勒，是新疆生產建設兵團農二師的一所十二年一貫制的直屬學校。雖然地處偏遠的邊疆地區，但華山中學一直走在基礎教育信息化的前沿。
　　2009年9月，基礎教育跨越式發展課題在華山中學正式啟動，首批啟動10個網絡實驗班（1～3年級），開展網絡環境下一對一數字化學習實驗。華山中學期望通過跨越式課題變革課堂教學結構，提升學校教師專業水平，打造強大的校本教研團隊，改變與完善學校管理制度與機制，最終使學生能力和綜合素質得到全面提升。
　　經過近三年的努力實踐與探索，如今華山中學已發展到1～9年級所有班級都參與跨越式實驗教學，共33個網絡實驗班，其他非網絡環境下的班級也全部進入課題實驗，按照跨越式教學理念開展教學。課題所涉及的學科也豐富多樣，小學主要是語文、數學和英語，初中除了語、數、英之外，理、化、生、政、史、地等學科也都在嘗試以跨越式理念和模式開展教學。規模之大、學科種類之多，在全國跨越式實驗學校中當屬首例。
　　近三年來，學生發生著可喜的變化，學科綜合素質明顯提高。語文方面，識字、閱讀、寫作的能力得到了大幅提升，就在最近的一次（2011年3月）語文打寫測試中，三年級學生（首批課題實驗班）在30分鐘內人均打寫字數為410字，已經遠遠超出了新課標要求；英語方面，學生學習英語的積極性高，興趣濃厚，在課堂中敢說、能說，還在多項英語聽說比賽中取得優異成績。同時，學校的校本教研有聲有色，學校內部形成了不同年級、學科的教學備課組，教學教研活動逐步走向常規化，教師的專業發展水平得到了大幅提升，一大批中青年教師脫穎而出、迅速成長為農二師名師、學科帶頭人。總體而言，跨越式課題在華山中學已經取得顯著成效，促進學校基礎教育全面提升。
　　● 實現華山中學基礎教育新跨越的具體措施
　　為了全面推動與落實跨越式課題，將信息技術與學科課程整合的信息化教學理念和教學模式落實到課堂常規中，跨越式課題組與華山中學課題小組共同制定了一系列的措施。
　　1.明確課題目標，形成學校課題文化
　　課題啟動之初，結合華山中學當時的實際訴求與整體情況，確定以“發展學生、成就教師”為學校開展課題的總目標。圍繞著這個總目標，在學校內部逐漸形成“團結進取、嚴肅活潑、勤于實踐、樂于研究”的課題文化，為后續課題的順利開展奠定了精神基礎。
　　2.搭建網絡平臺，建學科教學資源庫
　　華山中學硬件條件比較不錯，課題初期通過各種方式調動教師積極性，將信息技術、網絡平臺、課程資源用起來。第一，課題組在學校內部網絡中安裝VCLASS平臺，確保師生在課堂中或課下可順利登錄平臺獲取資源、交流、上傳作品等，課題組會定期或不定期對平臺更新和維護；第二，提供豐富的信息化教學資源，課題組的學科主題資源網站上提供了大量與學科教學相關的資源，內置了與各種版本教材配套的教學資源，教師可根據教材版本查到所需資源并從本地下載；第三，華山中學設有專門的信息資源中心，課題組建議學校將優秀課題實驗教師的課堂教學過程錄制下來，并按照課題組統一提供的模板制作成網頁版的綜合課例，包括教學設計、課堂實錄、教學反思、學生作品、專家點評等內容，供其他教師觀摩學習的同時，形成華山中學校本特色的信息資源庫；第四，從2011年秋季開始，課題組大力推進學習元平臺在學校內的應用，為華山中學與其他實驗學校之間的交流互動、資源共享提供了支撐環境。
　　3.成立課題小組，完善課題管理制度
　　總課題指導小組首先深入學校進行實地調研，幫助學校建立課題實施的機構和管理體制，并對參與課題的學校領導和教師進行培訓，之后定期開展現場聽課、評課、議課，進行面對面指導；并通過網絡平臺（如學習元平臺）幫助教師修改教學設計方案，鼓勵教師相互交流與研討。然后，在學校內部建立專門的跨越式課題小組，確定主要負責課題的領導和相關人員，責任明確到人，負責布置課題工作、協調多方關系等，為課題的順利開展掃除障礙。
　　4.更新教學理念，專家現場指導培訓
　　自華山中學參與跨越式課題以來，總課題組根據學校各個階段的進展情況和實際需求，對全校所有參加課題的教師進行多次專業培訓，主要包括理論、模式、方法和技術四個層面的培訓。其中，學科教學與理論模式等內容主要采取集中式培訓，每年9月份開學前會對新加入課題的教師進行體驗式培訓，其他內容則通過面對面指導或自主學習網絡課程等方式完成。
　　總課題組進行教學指導的一般流程是“教師提交教學設計方案—總課題組指導人員修改教學設計—課堂實施—課后說課、評課、議課—撰寫教學反思—修改完善教學設計方案并提交”。隨著首批教師的迅速成長和學校校本教研力量的大幅提升，除了課堂實施和課后評課需要總課題組參與指導之外，其他環節基本放到華山中學教研團隊內部自行解決。
　　5.培養跨越名師，以點帶面整體發展
　　課題初期，從全校范圍內選拔首批課題實驗教師，主要來源于校級骨干教師、優秀班主任，具有豐富的教學經驗和班級管理經驗，工作熱情高且樂于學習和鉆研。經過一年多的課題實驗，在專家面對面指導、多次培訓之后，首批課題教師逐漸成長，對課題理念理解深入，教學模式與環節也越來越嫻熟。再由首批成長起來的教師逐步影響和帶動其他剛加入課題的實驗教師，以點帶面，逐步實現全校的整體發展和延伸。
　　6.規范教研制度，打造校本教研團隊
　　首先，在校內確立了專題理論學習制度，以備課組為單位，定期對課題組提供的專題模塊進行理論學習，并提交學習材料交由學校課題負責人檢查或考核。其次，圍繞課題理念和模式開展各種形式的課題研討課、推門課，督促教師在課堂教學中逐漸規范模式、落實常規。再次，定期在校內組織集體備課和集體研討活動，形成濃厚的集體學習氛圍。最后，在學校課題組內部規范教學設計的撰寫，要求教師課后多反思、多琢磨，建立課后撰寫教學反思的制度。目前看來，華山中學課題成效比較顯著，與其內部管理有方和校本教研團隊強大是分不開的。
　　● 小結
　　跨越式課題通過運用信息技術教學的創新理論、模式與方法，在教育起點還不大公平的前提條件下，通過提升學校的內涵發展，促進教師專業成長，使欠發達地區的學生綜合素質得到大幅度提升。華山中學地處西北邊疆，自2009年引入跨越式課題之后，學生得到了長足發展，教師也快速成長，學校整體教學效果有了大幅度改觀。華山中學正借助“跨越式”課題提供的平臺，大力推進本校教育信息化，實現學校基礎教育跨越式發展。邱成國校長認為，華山中學不應獨占優質資源，應該引領整個農二師教育實現大幅度跨越發展，唯有如此，華山中學才能一直保持在路上的勁頭。因此，華山中學在整個農二師所轄區域的跨越式課題推進過程中還充當著“老大哥”的領頭人角色，不斷帶動區域教育信息化和現代化，力求區域教育均衡發