優化情

　　● 緣起：同一課題，學習效果截然不同
　　1.初次執教
　　“信息及其特征”是高中信息技術課程必修模塊《信息技術基礎》（浙教版）的第一課，旨在讓學生理解信息的概念、載體以及信息的特征，為今后的學習打下基礎。由于本課所學內容概念性較強，需要學生充分體會和深入理解，應以有效地激發學生學習的興趣作為本課的突破口。因此，本節課教學情境的創設，教師通過講述“7個字的價值”故事，引發學生對信息重要性的思考。教學片段如下。
　　師：朝鮮戰爭爆發前夕，德林軟件公司就“美國出兵朝鮮，中國的態度將會如何”的課題做出了研究結果，并打算把這一成果賣給美國對華政策研究室，價格為500萬美元，相當于一架最先進的戰斗機的價錢。研究成果的主要結論僅為7個字：“中國將出兵朝鮮”，并斷定一旦中國出兵，美國將會被迫不光彩地退出這場戰爭。可惜美國對華政策研究室的官員們卻視之為無稽之談。直到美國在朝鮮大敗退時，才有人想到德林公司的這個研究成果。當記者問及從朝鮮戰場回來的麥克阿瑟將軍對此的看法時，他不無感慨地說：“我國最大的失策是舍得幾百億美元和數十萬美國軍人的生命，卻吝嗇一架戰斗機的錢。”
　　師：這個故事說明了什么問題呢？
　　生：說明了信息很重要。
　　師：由此可見，信息是一項很重要的資源。那么，到底什么是信息？信息的載體是什么？信息又有哪些特征呢？我們今天就來學習這部分內容。
　　教學反思：隨著課堂的深入，筆者發現了問題：少部分學生幾乎整堂課都沉浸在故事中，課堂討論更成了他們借機討論故事的時間。由于筆者創設的故事情境僅用于導入，隨著教學的深入，情境不再發揮作用，因此部分學生在學習信息的載體、信息的特征等教學內容時心不在焉、感覺枯燥乏味。從嚴格意義上說，這節課是低效失敗的，并沒有達到預期的教學效果。
　　2.第二次執教
　　經過第一次教學實踐和反思，筆者決定重新調整本課教學思路。在創設情境時，播放以情報戰為主題的電視劇《潛伏》中的兩段視頻，將學生帶入教師創設的情境之中。
　　視頻片段1：余則成剛獲取了戴笠來天津的秘密使命，但到與秋掌柜接頭的地方卻發現大門緊密，余則成不知道出了什么情況，而情報必須及時送出。焦急的他回到家，打開收音機，記錄下一串數字，通過這些數字，他重新聯系到了上級，及時地送出了情報。
　　視頻片段2：余則成為了獲取天津城防計劃的情報，了解到錢斌患有哮喘，于是把哮喘病的禁忌藥物注射進錢斌喜歡喝的紅酒中，從而綁架錢斌，為我人民解放軍攻取天津取得了重要情報。
　　師：同學們，余則成為什么要打開收音機，聽取一串數字？
　　生：為了和上級取得聯系，送出情報。
　　師：獲取情報的目的是什么？
　　生：是為了知道敵人想干什么，有針對性地進行部署，從而減少損失，取得勝利。
　　師：由此可見，在任何時候，信息都是極其重要的一項資源，掌握了這一資源，就能掌握主動，提前布置，從而為勝利創造必要條件。那么，我們今天就來學習，什么是信息、信息有什么作用。它的特征又是什么。
　　然后，在“信息的特征”新授環節，師生共同分析《潛伏》中的兩段視頻片段，說明信息具有哪些特征。
　　教學反思：經過修改之后，筆者為學生創設的情境是以情報戰為主題的電視劇《潛伏》。與第一次執教相比較，在整個課堂教學過程中，學生學習情緒高，課堂活躍。在講解信息的重要性時，筆者將學生的思想感情帶入電視劇描述的情境中，讓學生和劇中的人物共同體驗成功獲取信息所帶來的巨大快樂，從而體會信息技術的重要性。隨著情境的再次推近，學生再次分析《潛伏》片段，形成積極的內心體驗，引發共鳴。總體來說，整節課較好地完成了教學任務，構建了高效的信息技術課堂。
　　● 思考：差異為何存在
　　同一課題、同一位教師，不同情境創設所產生的教學效果差異竟如此之大？初次執教時筆者也認真地進行了備課，而且情境創設也體現了新課程理念，為什么效果卻不盡如人意呢？筆者認真地進行了反思，發現存在兩方面的問題：一是情境的刺激不夠直觀，課堂營造的故事情境“7個字的價值”只起到了讓學生感知情境、形成表象的作用，學生的興趣點只停留在故事本身，沒有達到“深入情境、領會情感”的目的。二是情境的作用不夠突出。筆者創設的故事情境僅用于導入的環節，隨著教學的深入，情境不再發揮作用，面對枯燥的純理論知識，學生學習興趣全無，從而導致了課堂效率的低下。而第二次執教，筆者以電視劇《潛伏》的片段創設情境，并貫穿整個教學過程。隨著教學環節的層層展開，學生的興趣點不再只停留在情境創設的故事本身，而是經歷了一個內心體驗的全過程，使學生真正感受到信息是生活中必不可少的資源，理解了信息的重要性、信息載體，掌握了信息的特征，完成了教學任務，構建了高效的信息技術課堂。
　　● 感悟：高效課堂，從優化教學情境開始
　　由于上課環境的特殊性（機房），學生極容易受到網絡游戲、QQ聊天、Flash動畫等網絡因素影響，加之信息技術課程通常安排在上午第四節課、下午第三節等時間，增加了上課難度，課堂效率低下。記得余文森教授引用德國一位學者精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感。但是，如果知識無法融入情境，或情境無法融入知識，那么，一切情境創設的努力都會顯得畫蛇添足。結合課堂實踐，筆者認為情境創設應關注以下幾個方面。
　　1.情境創設圍繞教學目標
　　教學情境是為達成教學目標而創設的，必須有利于教學目標的達成。教師所選擇的學習情境素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為教師更好地傳授知識，學生更好地理解知識服務的，切不可本末倒置。例如，在教學《網上資源檢索——搜索引擎》一課時，一位教師創設了這樣的情境：上課伊始，在悠揚的背景音樂中播放《綠粽飄香》Flash動畫，畫面精美絕倫，讓人賞心悅目，而這個長達5分鐘的情境創設卻讓人困惑了，不知道情境與教學內容到底有什么關系。這樣的情境創設的結果是學生被大量的非教學信息所吸引和干擾，難以集中精力思考和學習主題，造成課堂教學喧賓奪主，浪費課堂教學時間，不利于教學目標的實現。
　　2.情境創設關注學生主體
　　學生是學習活動中具有差異性的主體，認知水平和思維能力存在著顯著的不同。不同的成長環境和成長過程，導致學生接觸到的知識也存在著較大的差異。教師創設的情境要根據學生的年齡差異，選擇適合學生年齡特征、符合學生認知特點的情境材料。對于高一學生來說，信息技術教師可側重于創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，用學習內容本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內心的成功體驗產生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。
　　3.情境創設引導學生參與
　　信息技術課是大多數學生都比較感興趣的課程，這是其他學科所不具備的優勢。但由于上課環境、網絡干擾因素，增加了上課難度。因此，信息技術教師創設情境，最好在課堂第一時間吸引學生參與，要求情境創設具有趣味性、思考性甚至挑戰性。趣味性可調動學生參與的積極性，思考性體現了問題情境的價值與出發點，而具有挑戰性的問題情境，可使學生有急盼一試的沖動，成功之后獲得喜悅和回味無窮的情感體驗，從而達成教學目標，實現高效課