以學生內心需求為著力點

　　目前，信息技術教師在設計教學材料上普遍存在問題：一味地“趕時髦”，喜歡把一些熱門事件作為課堂教學材料，結果導致學生學習興趣下降，學習效果較差。因此，筆者深入調查、分析了學生的實際需求，努力探索學科知識技能與學生實際需求結合點，從而在課堂上達到點燃、滿足、提升學生實際需求的教學目標。
　　● 對學生需求的調查與分析
　　為了能徹底了解學生在課堂中的內心需求，筆者結合自己的課堂教學，在本校機房里對183名學生的實際需求進行了網絡問卷調查。調查結果表明：在信息技術課中，91％的學生喜歡最貼近自己內心需求的教學內容，5％的學生喜歡當今社會比較熱門的內容，4％的學生沒有想法。這種情況的出現是因為學生接觸貼近自己實際需求的內容時，能表現出較高的學習熱情，他們希望能更加深入地理解這些內容，有助于在實際生活中的應用。
　　● 學生內心需求的重要性
　　以往有些教師推崇外在控制：把自己強有力的主觀意識強推給學生，甚至還有通過體罰與變相體罰的形式加以干涉，在教學過程中，不會把關注的焦點放在學生身上，更不會想學生最需要的是什么，總是忽視了學生內心的實際需求。
　　事實上，人只有對某種東西產生某種動機，才會對該事物產生濃厚的興趣，最終形成關注。而長時間的關注則會轉化為一種信念。美國心理專家威廉·格拉瑟創建了選擇理論。該理論認為生命不像機器，可以由操縱者來掌控，所有生物都有自我意識，都會自我控制。只有當你想讓學生做的事情更能滿足學生的內在需求時，學生才會按照你說的去做。
　　學習過程是學生自我認知的過程，是不斷地產生需求、滿足需求，產生新需求的過程，學生只有從內心的實際需求出發，主動投入到活躍的學習活動中，才可以更好地理解、鞏固、運用所學知識。
　　● 在知識與需求間找到結合點
　　正因為學生實際需求的重要性，我們需要努力尋求學科知識與學生學習需求間的結合點，改變過去只顧自己的教學進度不顧學生感受的做法。用貼近學生實際生活的素材作為教學材料，把書中的知識點與學生內心的實際需求有效地融為一體，這樣就會很自然地勾起學生自身的體驗，全身心投入課堂，所學信息就更能保持長時記憶。
　　1.從學生的現實生活中挖掘教學素材
　　學生對自己周邊的事物比較熟悉，有一定的認知基礎。如果教師能夠從學生的現實生活中去挖掘教學材料，不僅可以提高他們的學習興趣，而且還可以引導他們及時地把所學知識運用到現實生活中，解決現實問題。
　　教學案例一：圖像處理的好幫手——ACDSee
　　教學設計思考：這節課在選擇圖片上非常有講究，筆者經常選擇一些學生自己社團活動或參加體育、藝術等各類比賽照片作為教學素材貫穿整堂課（也可以課前臨時拍攝，如圖1），可使學生的注意力高度集中，學生的學習熱情始終高漲。
　　教學案例二：Excel的數據統計、排序
　　教學設計思考：以本年級每個班級的近視眼人數作為這節課的教學材料，讓學生對其進行統計、分析、排序，讓他們嘗到學有所用、學有所悟的快樂。
　　2.將課本知識點遷移到學生生活的關注點上
　　把課堂中的問題轉化為學生生活實際問題，這樣不僅提高學生的學習興趣，而且還可以學以致用，將知識用到實處，使學生真正體會到學習信息技術的現實意義，從而產生強烈的學習欲望與學習需求。
　　教學案例三：“ACDSee圖像裁剪”教學環節
　　教學設計思考：隨便拿一張圖片讓學生完成裁剪任務，純粹是為了技能而教，學生受益有限。于是筆者重新設計了任務，利用一張集體照，讓學生制作QQ頭像或博客頭像。讓學生充分體會圖片剪裁的意義，從而激發學生強烈的求知欲。有些學生為了引起其他學生的關注，會應用ACDSee處理圖像的其他特效功能（如曝光、調色、濾鏡），讓自己的照片觀賞效果更好。通過這個任務的訓練，學生以后處理類似圖片問題時，就能做到舉一反三，觸類旁通。
　　教學案例四：“局域網中的計算機設置”教學環節
　　教學設計思考：筆者在直接講授此課時，發現大多數學生面無表情，反應冷淡。于是筆者重新審視教學設計，將一臺新計算機搬入機房，請學生幫助筆者裝機并分配IP地址（如圖2）。此時，學生學習興趣大增，熱情高漲，學生充當了一次網絡MAFtnvbw9ym+Ntv3V4D4dpwmjW1xpYo6Q8N+xPDJuGQ=工程師，在不知不覺中已經掌握了怎樣配置IP地址，使得課堂效率大大提升。
　　● 課堂教學中的“點火”與“助推”
　　如果我們在了解學生現實生活需求的基礎上進行了全面的教學設計，卻不能在實際課堂教學中有效地實施，那只不過是紙上談兵而已。應該想方設法地點起學生的求知之火，激發學生學習的內在動機，另外，想要把學生求知之火燒得更旺，更需教師熱心的“火上澆油”。
　　1.創設情境，點燃需求
　　創設與學生實際生活密切關聯的情境可以有效激發學生的興趣，把相對獨立的知識技能與生活實踐相結合，切實從學生的實際生活情境引入，把問題隱藏在其中，借此可以更高效地發現問題，分析問題，解決問題，使所有的問題都跟學生的實際生活相關聯。
　　教學案例五：“ACDSee圖像處理”教學片段1
　　師：“課上到現在為止老師有件比較尷尬的事情。老師還不認識大家，還叫不出大家的名字來，那大家能否裁剪出自己的頭像上傳到指定的網頁上（圖片上傳系統），并寫上自己的名字，這樣老師就可以把你的頭像和姓名一一對應起來。”
　　實例分析：創設了一種學生實際生活中社交場景（認識朋友），激發了他們的學習興趣，點燃了他們的學習需求，讓學生主動地去學習研究如何裁剪圖片。
　　2.抓住時機，實現助推
　　雖然努力創設情境，點燃了學生內心的實際需求，但是這種需求往往是短暫的，如果不能得到教師及時、有效的引導，這種需求得不到延續、升華，所以教師要時刻關注學生的學習進展情況，抓住教學時機，順勢引導、激勵，讓學生的需求在學習過程中不斷地推進。
　　教學案例六：“ACDSee圖像處理”教學片段2
　　在裁剪環節中，教師查看學生完成情況，以任務完成比較快的學生為例進行展示，給予操作快速、完成任務的學生以肯定，也給了沒有完成任務的學生一種學習暗示，提升了學生的需求，使得學生的需求進一步強烈，實現了“助推”的目的。
　　總之，學生的實際需求是學生學習活動的源動力，是學生產生學習興趣的基礎。我們應該從學生的現實生活中挖掘教學素材，將課本知識點遷移到學生現實生活的關注點上，從而達到知識與需求的融