在信息技術課程中培養創造性思維

　　已經實施多年的高中信息技術課程改革，從課程訴求到教材內容都發生了很大的變化，信息技術教師的教學思路和手段也更加開放，并朝著更加豐富多彩的方向發展，每一位參與其中的教育工作者也都對新課程改革有了自己的認識。但是，新課程改革給高中信息技術教學帶來的最根本性變化究竟是什么呢？難道僅僅是信息技術操作技能的訓練嗎？筆者認為，信息技術課程中需要著力培養學生的創造性思維。
　　● 思維能力在信息技術課中的內在要求——創造性思維
　　不同學科對思維能力有不同的要求，同時也互有重疊。向前追溯，我們會發現，盡管信息技術課程在高中階段與基礎教育階段的設定和要求不同，但其中一點是相通的。那就是不管是小學還是高中，其基本思路都是圍繞信息的處理進行。如果稍微變通一點，具體而言都是圍繞應用進行的。聯系教育實踐，不難發現，從信息技術基礎開始，到Word、Excel、PowerPoint等，除了基本知識技能之外，學生最需要的就是創造性思維能力。出現這樣的結果并不偶然，這是課程的內在要求。
　　首先，信息技術課程的本質是活動和實踐課程，教學中需要直面大量具有現實意義情境下的學習活動，這些活動的過程需要解決突發或者個性問題，其結果也并不指向某一個固定的結果或形式，因而是具有創造性的活動，當然就留給了學生進行創造性思維的空間。
　　其次，信息技術課程的內容雖然是以信息處理為主線，但是處理的結果卻是豐富多彩的，往往藝術氣息濃厚，很多都需要學生根據自己的個性和所學進行具有創新精神的創作，如涉及電子繪畫、Word（板報）、PowerPoint（幻燈展示）等應用的學習。
　　再者，信息技術課程經常使用的教學模式基本上就是創造性思維的流程。有很多專家學者都研究過創造性思維，關于其過程，英國心理學家沃勒斯在《思維的藝術》一書中提出的四階段論最具代表性，他認為：無論哪一種創造活動，創造過程一般都必須經過四個階段，即準備期、醞釀期、明朗期、驗證期。
　　信息技術課程教學要始終如一地堅持培養學生創造性思維的能力。學生的創造性思維能否被有效激發出來，是信息技術課程教學優劣的決定性砝碼。
　　● 信息技術課程中培養創造性思維的教學策略
　　在不斷探索學生思維能力培養的過程中，國內外的研究者們提出了許多不同類型的教學模式。這些教學模式雖不完全相同，但都將關注的中心聚焦到以創造性思維的培養來謀求對傳統教學的變革上。美國著名創造性教學研究專家威廉姆斯提出了三維創造性教學模式，其中包括18種創造性思維教學策略，這些教學策略對后來的創造性教學產生了很大的影響。限于篇幅，筆者結合信息技術的教學簡單介紹其中的幾種，以期拋磚引玉。
　　1.矛盾法。發現一種觀念未必完全正確；發現各種自相對立的陳述或者現象。例如，信息技術課程“信息技術與社會”部分的“網絡游戲利與弊”任務。網絡游戲是電子游戲和互聯網發展到一定程度的產物，中國的網游內容取向各異，五彩紛呈，玩家眾多，男女老少都有參與，事實上已經成為一種文化和社會現象，不能簡單地否定或者肯定，需要學生在大量搜集材料的基礎上深入分析各種利弊因素，從而得出基于不同立場和出發點的結論。
　　2.歸因法。發現事物的屬性；指出約定俗成的象征或者意義；發現特質并予以歸類。例如，PowerPoint學習的“城市的名片”任務。這是信息技術課程中常用的內容，很好理解。但是教師實施教學時的重點不應是發現城市的名片，而是發現衡量事物是否是城市名片的標準。一個城市的內涵和外延都很大，如何取舍其實是學生了解城市和各行各業的歷史、文化，了解什么是約定俗成，進而形成批判性思維的過程。
　　3.類比法。比較類似的各種情況；發現事物間的相似處；將某事物與另一事物做適當的比喻。例如，信息技術課程“信息技術與社會”部分“病毒、木馬與流氓軟件的危害”課題。病毒、木馬和流氓軟件既有同源性，又有一定的差異，反思這種差異形成的原因，除了可以防范其危害，還可以更好地理解和警惕這個社會的某些不良的利益取向。
　　4.拓展想象法。提供各種困擾、懸念或者具有挑戰性的情境，讓學生思考；提出各種開放而不一定有固定結局的情境，鼓勵學生發散思考。例如，信息技術課程“信息獲取”部分的一個論題“誰是未來的主人”。電影《駭客帝國》系列和《終結者》系列在全球熱播，影片反映的是人類受電腦智能奴役和屠殺的未來世界。我們討論這個論題不是要得出未來科學上的某種可能性，而是反思人類自身的倫理行為準則，人必自辱，然后人辱之。當然，推出這個課題的另一個目的就是激發學生頭腦中無窮的想象力，進而自我展示信息技術未來無窮的可能性，培養學生的學習興趣。
　　5.直觀表達法。學習通過感官對于事物的感覺來表達感情的技巧，啟發對事物直覺的敏感性。例如，信息技術課程“多媒體技術”部分的“現場直播”任務。要求學生運用錄音、錄像設備仿照播音、電視自行錄制編輯一段節目。應該說這是一個頗有難度的任務，因為既不同于書面呈現，也不同于現實中的即時表達。學生在組織劇本、錄制、剪輯這些過程中不僅僅是熟悉軟件，更重要的是可以充分展示自己在表達方式、表達內容以及團體合作上的想象力和天賦。
　　● 培養創造性思維策略帶來的啟示
　　除了威廉姆斯提出的模式之外還有一些其他的創造性思維的教學模式，如美國創造性思維研究專家帕內斯提出的創造性問題解決的教學模式。這些模式帶給我們一些啟示。
　　啟示之一是他們都將“問題解決”作為創造性思維教學的一個重要方式。啟示之二是他們都將“問題解決”或“發現”作為改變學生被動接受狀態的一個重要方式。如何改變學生在教學中的被動性，成為所有創造性教學模式關注的焦點之一。因為被動性是和思維對立的，“被動性不僅表示缺少判斷和理解，也表示好奇心的減弱，導致思想混亂，使學習成為一樁苦差事而索然無味。在大多數情況下，就算頭腦中積蓄了事實和原則等材料，一旦需要也不能加以利用”。學生的心智并不是“一張自動地吸收和保存墨水的吸墨紙”，它必須能夠主動“尋求”適合自己的材料，并能夠主動地加以“選取”或“排斥”，最后“保留”下它已經“吸收并轉化為自己生命能量的那一部分”。
　　最后還要說，創造性思維的培養并沒有固定的模式。所謂的模式不過是從不同視角表達了不同的理解。程式化的教學最終無法走出壓抑學生學習熱情、導致學生被動服從教師安排的窘境。對于教會學生思維而言，不存在神奇的、效力無邊的教學模式。從教學本身來說，要真正能夠使學生的思維能力得到培養和發展，重要的是始終貫穿一種思想，一種理念，并在這種思想和理念的指導下，朝著理想的目標，不斷調整和改進教學行為。
　　這些模式雖然沒有直接給出思維教學的標準方式，但卻預示了“為思維而教”的方向。我們為了“培養學生的思維能力”這一目標，應該在教學中重新構建一種新的教學理念并形成相關的教學策