關注教學細

　　信息技術學科具有工具性、實踐性等特點，信息技術教師在學校中又往往身兼數職，“技術活兒”可能比課堂任務還多，很多教師因此分散了精力，上課時往往只注重傳授操作技能，大刀闊斧地完成教學任務，很少會去關注教學細節，從而使信息技術課堂教學多了一份缺憾，少了一份精彩。關注細節、處理好細節，就是關注教學行為是否符合新課程的理念和要求，它體現了對教學合理化、智慧化、精確化的追求，是教學水平達到一定境界的教師表現出來的品位。
　　● 正確示范，教師要為學生做表率
　　教師上課用的計算機，主要用于教學演示和對電子教室進行屏幕廣播控制等。為圖方便快捷，有的教師在教學中把教學素材直接堆放在桌面上，給文件、文件夾隨意命名，在需要輸入內容時隨意輸入一些不相關內容等。上述行為說明教師忽視了規范操作的教育意義，但是要知道不注意這些小節恰恰是信息素養缺失的表現。文件、文件夾命名規范直觀，可以方便信息的檢索查找，資料不隨意存放于桌面是信息安全的要求，這些都是疏忽不得的。對學生進行教育，讓學生逐漸養成良好的操作習慣，教師應該從自身做起，“其身正，不令而行”，教師的表率作用會對學生產生重要的影響。
　　● 從容釋疑，盡量讓計算機回答學生的問題
　　信息技術課上，學生不但問題多，而且只要求教師幫助解決，不問“為什么”。“老師，你看，怎么辦？”“老師，快來幫幫我。”……叫聲此起彼伏，教師應接不暇，忙得團團轉。
　　出現這種情況與學生年齡小、動手能力差有關，但主要原因還是他們沒有養成跟計算機打交道的習慣，依賴教師已經成為他們的行為定勢，一有問題就急得不得了，不管三七二十一，先找教師幫忙解決。長此以往，對學生信息素養的養成是不利的，這種現狀必須改變。教師應該從學生開始學習信息技術起就逐步滲透人機對話的思想，告訴學生進行計算機操作，要學會與計算機進行交流，讓計算機回答問題，應耐心看清楚屏幕上的提示語，如“確定”、“取消”、“下一步”等，根據提示做出相應操作。教師鼓勵學生自己嘗試解決問題，一試不成再試，直到自己實在解決不了時，再請教教師。如果從一開始就對學生進行與計算機對話的教育，學生對計算機的神秘感和恐懼感就會大大減輕，信息技術能力會提高得更快。
　　● 精講多練，培養學生良好的傾聽習慣
　　信息技術課一般有“講授—練習—評價交流—小結”等幾個主要教學環節，以任務驅動的方式來開展教學。無論哪一個教學環節，教師都要進行必要的講授。
　　由于信息技術課一般都在計算機房進行，學生一走進機房，心思全被面前的計算機所吸引，常常耐不住性子來傾聽教師講解，更不愿意傾聽同學的發言。于是，教師不得不用電子教室軟件的黑屏控制學生機。但即使如此也控制不住學生的心思，特別是在問題導入階段和評價交流階段，學生心猿意馬，很難聽得進教師的講解和同學的發言，只等教師解除控制，恢復自由。事實上，這種做法十分消極。對學生不愿傾聽的現象，教師要進行心理分析。
　　教育專家認為，一方面，中小學生在機房的注意力集中時間約為15分鐘，所以教師講解的時間不要超過l5分鐘，多講無益；另一方面，喜歡動手操作是學生的天性。要解決學生對聽講感到不耐煩的難題，關鍵是教師的講解要事先精心設計，在任務分析、方法討論、交流評價時力求精講，點到為止，相信學生“心有靈犀一點通”，自有一套理解計算機的獨特方式；同時，要求學生在傾聽中參與討論，這樣有助于他們集中注意力。另一方面，根據信息技術實踐性強的特點，要為學生的創新實踐預留更多時間，讓他們自由探索，通過操作來理解教師講授的要旨、體驗發現的快樂。使學生養成良好的傾聽習慣，非一日之功，需要教師堅持不懈、持之以恒的努力。
　　● 記住名字，讓學生對你感到親切
　　信息技術教師一般授課的班級多、課時少。有些教師甚至認為這門學科不是主課，因此常常忽略對學生的了解，連學生名字都叫不出。于是，在信息技術課堂上，經常聽到“請你來說一下”、“讓這位女同學來說”等語言，師生關系變得如此疏遠，如同是初次見面。這些教師往往認為這無所謂，但這恰恰在無形中成了師生交流的一個障礙。其實，教師記住了學生的名字，學生就會覺得教師在乎他、重視他、關心他，就會愿意認真學習、積極進取。俗話說“親其師，信其道”，教師如果熟記并且能隨時叫出學生的名字，學生在感到獲得尊重的同時，會對教師產生信任感、親切感。
　　● 錘煉語言，用準確生動的講解吸引學生
　　有這樣一句俄羅斯名諺：“語言不是蜜，卻可以粘住一切東西。”信息技術課堂教學要善用教學語言。教師的語言充滿激情、令人回味，課堂氣氛才不會像白開水一樣索然無味。很多信息技術教師只關注技術層面上的探討研究，對教法的研究并不是很熱心，特別是課前準備不充分，教學中隨意性較大，想到哪兒講到哪兒。這樣的話，要讓學生在計算機操作與聽講之間進行選擇，會有多少學生愿意認真聆聽呢？因此，信息技術教師要有意識地研究教法和錘煉語言，盡量備詳案，使教學語言有的放矢、條理清楚，牢牢吸引學生，以提高教學效率。
　　● 用好教材，使學生養成閱讀理解教材的習慣
　　信息技術課經常出現學生不帶教材、幾乎不需要學生打開教材的現象。這是教師在利用教材這一細節上的缺失造成的。教材是一份很好的教學資源，教師講得再規范、演示得再具體，有時也不如學生自己看一會兒教材，并嘗試一下閱讀所得來的效果好。教材是溝通已知與未知的一座橋梁，是學生獲取知識與技能、體驗過程與方法、進行情感交流與價值判斷的載體，是教學活動的媒介。通過閱讀獲得知識的能力是現代社會十分重要的一種能力，是終身學習的基礎。教學中不妨讓學生邊看書邊操作，充分利用好已有的教學資源，開展自主學習。
　　● 課堂延伸，完成課內未制作完成的作品
　　受教學時間及學生操作能力的限制，學生大多不能夠在課內完成作品制作任務。出現這種情況，是草草收場，還是另謀出路？教師應該拓展信息技術課堂教學的時空，使教學向課外延伸。可以要求未完成任務的學生把自己的半成品上傳到“學科教育平臺”的資源空間，或發送到自己的郵箱，在家中繼續完成制作任務。值得注意的是，學生在課后完成了作業，下節課應再次組織展示和交流，以保證完整的教學過程。這樣做，既能促使每位學生積累成長過程中的點滴作品，又有利于他們養成自覺完成學習任務的習慣。
　　在教學活動中，細節稍縱即逝，但教師沒有理由忽視它們。捕捉每一個細節，發現它的教育價值，教學就會有充滿生命力的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。許多教學失敗是因為教師不注意細節造成的，從這個意義上說，“細節決定成敗”這一管理學上的觀點，對信息技術教學也是至理名