用個性化觸及教學藝術的神經

　　要回答什么是教學藝術，這與回答什么是教學方法的困難幾乎一致。教學有法，教無定法。技術有章可循，藝術卻大道無痕。教授技術的方法雖然很多，但是技術教學的藝術卻更加神奇，讓人摸不著邊際。比如，技術大師級的教師，用心的學生只要看他做，甚至只聽他說，就獲益匪淺，這是大學中尤具魅力的教學藝術。又例如，跟學生保持童心一片的教師，學生在溫馨親和的學場中共同參與，其樂無比，這是中小學最有特色的教學藝術。實際上，教學藝術的元素很多，包括用語言、表情、動作、心理活動以及各種教學調控手段等不一而足。但是，我們要探討、沾染一點教學藝術，就要在這大道中抓一些細節，落實一點具體，因此我們不妨用最基本的“個性化”來觸及教學藝術的神經，給自己的課堂更多生機。
　　教學因為涉及人，是人與人之間的教與學的關系，甚至還包括人與機器的關系，這就使得彰顯個性化的東西更有機遇。但是，個性強了，就不能更好地形成規律，推廣的價值就小，這在藝術的技法學習是典型矛盾現象。為了更有針對性，以下我們將以Flash動畫教學中的教學藝術為例去探討。
　　● 個性化的選題讓興趣起跳
　　范例選題是永遠的話題，因為它能夠直接影響學生的情緒。為此，在進行動畫設計時要考慮到選題藝術性的兩個方面。其一，是選題內容要讓多數學生喜歡，或者每個人群有不同選擇的余地；其二，是選題要有一定的技術含量、巧妙之處，甚至與美術、音樂等要素相關更佳。
　　例如，有一個考試操作題是“圓形變成方形”的形狀動畫，這個動畫變化雖然對初學的學生有一絲的驚訝，但是內涵不豐富，興趣的后續性不強。還是這個變形，我改成了一個格言的廣告動畫作為話題讓大家討論與嘗試。首先，以“人生寧可削繁就簡，怎能破方求圓”來闡明這個動畫。然后，放手讓學生自由創作自己的格言動畫——學生興奮了，用學生們自己的評價就是：寫啥格言的都有，做啥動畫的都有。有一個學生，做了一個方形變成心形，用的主題文字是“木頭也有愛心”；還一個學生亂變形一氣，說“別碰我的刺，你傷不起”。
　　簡單選題的巧妙個性化，能夠讓學生興趣起跳，是最佳的選擇。但是從內容設計、實施管理、學生引導等環節都挺費心的。如果想方便一點，就是主題要與其他人的教學不一樣來體現教師教學的藝術化。例如，在講交互動畫時，可以提供給學生幾個類型（花苞、盛開、殘瓣）的梅花小動畫，讓學生自己修改代碼選擇使用的方式，如單擊、雙擊或按0、1等鍵在梅樹上安排花朵，滿樹盛開的動畫讓學生興趣更加盎然，興奮不止。
　　● 個性化的語言為討論推波
　　語言的個性化，這與人的性格是有著根本的關系的。教師的性格很關鍵，學生的性格也重要。一般我們希望多一些幽默或富有情感的語言優化課堂氛圍。但是，語言價值取向要特別注意，比如太過噱頭的鼓吹，或者為博得同情增加悲情，這些效果可能不錯，但是刻意的牽強雖然因為好奇等原因增強對教學藝術的刺激，但是卻缺乏針對性。所以，我們應多提倡針對學生的個性化作品、個性化操作、個性化性格用語言推進討論效果。
　　例如，在做引導層動畫過程中，我深入學生中間進行指導，發現有的學生畫的引導線很復雜，不容易操作，而旁邊的一位引導線卻很簡單運動很單調，我為促使讓他們倆相互學習時說：兩位的性格真不一樣，你（復雜的）的性格很豪放吧？我看作品都成抽象派了，以后可以當畢加索了；你隔壁的性格卻也太簡樸啊，但也能當印象派了，寥寥一筆就一個大作，你們相互學習一下好吧？這種針對不同學生進行的即時指點，倒不一定非常符合學生的具體個性，只是指出他們的不同的個性特征，讓他們的討論得到激發就很好了。
　　又如，一個學生做小球的動畫時，用了一個很小的小球，軌跡卻是一大團密密麻麻的線。我問他為什么，他說球小了效果好。我即時評點，你很細心啊，以后完全可以做神經外科醫生。邊上的一位學生馬上問我：“老師，我適合做什么？”我一看他的球很大，線很粗，線還好幾處畫斷了。我指出線斷的地方小球自己跳不過去，你看來適合做骨科大夫做截肢手術啊！于是，大家都開心地討論起自己的作品像什么來，氣氛熱烈。個性化的語言的風格其實可以不必刻意追求，隨意才有效，自由的語言能讓學生的討論變得更自由，心靈變得更自由。
　　● 個性化的進程讓懸念解套
　　之所以提教學進程，而不是說教學方法、教學過程，這是為了特別體現思維的發展脈絡，體現認知過程的個性化。到底是先講后練好，還是先練后講好，還是布置任務自由設計好，這是要具體問題具體分析的。但是，有一點是無可質疑的，那就是先易后難，并且要在每一個環節中有繼承、有提高，而既不是重復練習，更不是鼓勵提高難度。最理想有兩種，一種是先設計懸念后一步一步把懸念解套，整個進程是步步驚心；另一種是先不設計懸念而是一環一環推進中包袱一抖讓學生驚喜，整體進程最后才豁然開朗。
　　例如，在學生練習位移動畫時，有位學生居然能夠不斷往后增加關鍵幀，讓原本平動的小球四處碰壁，模擬了臺球的動畫。我把這個學生的作品效果廣播給大家看，讓大家感覺十分神奇，唏噓四起。這樣就給學生幾個很強的懸念：動畫效果是如何實現的？他為什么才學了關鍵幀就會做這么精彩的動畫？技術很難嗎？由此，我再給大家分析這位學生的動畫時間軸，其實他只是繼續往后做了好多方向的平臺而已，接下來讓所有學生也一步一步去試一試如何向左方、向右方、向斜方向等，真是精彩紛呈。有的學生還弄了好幾個臺球在里面動呢。甚至有個學生問如何讓球看起來是滾動的。我借機提出學習“影片剪輯”元件，學生興趣又起。這樣的先有懸念后嘗試的個性化進程，不能太難，效果又要好。因此，刻意設計的主題可能不易被認可，最好是無意發現的現象，先放大效果，后分析原因，再引導嘗試。最后，讓大家都有感受，而非單純模仿或欣賞。
　　又如，在講引導動畫時，我第一環節先講了平動；第二環節，為小球增加引導線自由運動；第三環節，把小球換成了一只散步的公雞；第四環又增加一個草地的背景圖。在第一環節時，學生感覺自己已經差不多了，很麻木，但是到了第二環節就有驚奇感，到了第三環節發出了驚嘆，到第四環節他們就不滿足范例了，開始讓飛機在天空翻滾，讓鴿子、蝴蝶起舞……有學生說，老師你怎么不早教我們這么好看的動畫。結果，我在另一個班故意換了一下順序，用“梁祝中的化蝶”為情景進行各個技術點的展示，結果學生再做時感覺難度大；我又用小球演示，他們卻感覺太單調，效果遠比上一個班要差。可見，抖包袱式的個性化進程要由簡及繁，更重要的是后一環節對前一環節有繼承、有發展，讓學生感覺不到太難，技術卻步步深化。
　　總之，個性化的要素也還有很多很多，個性化的就是有特點的，有特點的就是有生命力的，我們注意收集、放大、提升個性化的豐富內涵，會非常有利于觸動我們教學藝術的神經，讓教學變得更加自然生動、神奇多