走進揚州(四):城鄉結

　　編者按：數字化校園建成之后，如何有效應用才能達到最佳的投入產出比？揚州市找到了“城鄉結對”之路。面對同一政策，各學校的做法可謂百花齊放、各有千秋。本期，我們跟隨三所學校的介紹，看他們從各自條件和特色出發，顯現出的各具特色的風景。
　　兩地三校的學生如何能同上一節課，上課的效果又會如何？學校結對之后，對教師、學生的影響有多大？這些疑問，在竹西中學，我尋找到了解答的路徑。
　　網絡搭橋，城鄉學校一體化教育
　　背景：自2009年以來，在揚州市電教館的牽線指導下，揚州市竹西中學分別與高郵市車邏初中、周巷初中分校成為網上結對學校。
　　三所學校通過論壇、博客、網絡視頻等網絡手段，在學校管理、教育教學、教育科研等各方面互相學習、互相借鑒，共同提升教育教學質量和管理水平。在運用上述手段進行交流的過程中，我校領導有了大膽的設想，能否將攝像、投影以及互聯網等多媒體集中運用到教學上，讓兩地三校的學生同上一堂課？2010年下半年，我校投資新建了微格教室，借助現代化遠程網絡技術，經過多方努力，2011年春天，兩地三校的學生同上一節課的夢想終于成為現實。
　　2011年3月1日，江蘇省基礎教育現場會在揚州召開，各縣市教育局領導和專家蒞臨我校，現場觀摩了一節由我校語文教師黃開霞執教，別開生面的、異地三校學生同上的語文課。
　　在備課時，黃老師就通過電話、QQ和E-mail的形式，和車邏中學、周巷中學的語文教師進行了各方面的交流，既了解兩校學生的特點，也就具體的課文進行了深入的研討；既討論課文的重難點，又討論具體的教學步驟、最好的教學方式……力求讓三所學校的學生都能主動而又積極地投入到這節特殊的課中來。這種課堂與普通課堂上只由一位教師主導全局的情況不同，要求農村學校的兩位教師也異地同步參與其中，充當黃老師的“助手”，協助黃老師安排學生回答問題、調動學生學習情緒等。整個課堂上互動不斷：有三所學校教師和教師之間的互動，有學生和學生的互動，有對方教師和對方學生間進行的互動……這些互動鏡頭在大屏幕上被不停地切換，瞬間拉近了三校間的時空距離，也讓異地同課的交流因為多媒體的幫助實現了零障礙。
　　主講的黃老師說：“上這樣的課，學生們感到非常新鮮，能比平時的課堂更加集中注意力。作為上課老師，能看到遠在異地的學生渴求的眼神，聽到孩子們和自己互動交流的聲音，是一種幸福?！彼€說：“異地同上一節課，對上課老師而言，也是一個難得的磨煉。它既能提高教師對教育教學的研究水平，也能更好地提高教師對課堂的駕馭能力。”車邏中學的一位教師在經歷了利用網絡同上一節課后發出這樣的感慨：“異地同上一節課，很明顯學生課堂學習的積極性更高了，主動參與的意識更加強烈。不同學校學生的不同思維模式非常有利于學生們開闊思維，相互帶動，讓學生們的想法更加開闊。這樣的課堂必定會更好地激發學生學習和探索的熱情?！?br/>　　城鄉學校網上結對工作是竹西中學的特色工作，除此以外，我校還扎實做好其他相關工作，既注重創新，又追求實效。
　　優質教育資源充分放大：2011年秋季學期開始，來自澳大利亞的Mike老師走進了竹西中學的課堂。學校領導決定，要把這寶貴的優質教育資源充分放大，讓農村的學生坐在自己的教室內也能夠享受到純正的英語教學。于是，Mike老師在竹西中學微格教室通過網絡為兩地三校的學生同上了一節精彩的網絡視頻課。他純正的英語發音感染了每一位學生，在他的帶動下，三校課堂充滿活力，真正體現了互動教學的理念。
　　視頻集體備課務實高效：我校利用每周二、四文理科的集體備課時間，與網上結對學校一起進行網絡集體備課。雙方教師通過網上視頻討論，就備課的思路、備課的過程進行交流，整個活動過程始終保持著熱烈而融洽的研討氣氛。這樣的活動既加強了結對學校的溝通和聯系，也增強了教師對教材的分析研究能力，更促進了教師的專業發展和課堂教學質量的有效提高。
　　網絡辦公共商管理之道：本學期開始，為了實現學校行政管理上的智慧共享，促進三校管理共同提高，我校與高郵車邏初級中學、高郵甘垛中學進行每月一次的行政辦公會“網絡連線”，三所結對學校的各職能部門就相關工作進行深入交流，通過網絡視頻系統就近期工作進行回顧反思，對管理上的具體問題進行探討。
　　結對網站各顯工作特色：除了與高郵市兩所農村學校進行網上結對以外，我校還與上海、溫州的兩所學校結為長三角地區網上結對學校。為了能夠更加快捷地了解結對學校最新的工作舉措、工作效果，由我校牽頭五校共建的結對學校特色網站，開創了學校結對的新形式。平時，網站能做到資源及時更新，活動圖片及時上傳，其中包含五所學校近期的新聞信息、五所學校的基本概況、五所學校在教育教學、科研等方面的各項工作情況等，旨在借助網絡充實結對內容，拉近五所學校彼此之間的距離，更好地促進五所學校的交流與發展。
　　網絡是一座橋梁，正是它的牽線，讓我們獲得了不少的提升；網絡是一面鏡子，正是它的折射，讓我們更深層次地思考我們在做什么，要做什么，怎么做才好；網絡是一個舞臺，正是它的鋪設，不僅讓我們充分地展示自我，更讓我們明白了什么是教育教學生活中真正的精彩。
　　揚州市汶河小學
　　怎樣使年輕教師快速成長，對每一個學校來說，都是一個很迫切需要解決的問題，在汶河的校園里，我從結對的模式中，看到了他們對這一問題的解決之策。
　　從“高峰”到“高原”的轉變
　　背景：2009年和2010年，汶河小學作為揚州市首批網上結對學校和組團牽頭學校分別與解放橋小學、文峰小學，儀征市新集小學，龍河小學進行了組團與結對。
　　如何使青年教師能夠盡快認同教師身份，盡快向成熟教師過渡，并能在專業成長的道路上實現跨越式發展，這是我校與儀征市兩所學校共同關注的問題。針對此，2010年5月，我校英語教研中心申報了“發揮學科基地資源優勢，進行城鄉結對模式的研究”這一市級課題。課題研究開展以來，我校利用現有的教學設備資源、人力資源、教研模式，借助網絡平臺，將英語學科活動資料在校園網站上進行及時上傳與交流，與新集、龍河小學英語教研組通過網上的課堂研討、集體備課、視頻交流等形式，分享優質課堂教案、教學點評、教學反思及教學心得等。
　　由于三地異構用時太久，一方面教師和學生都需半天的時間參與視頻活動，學生容易疲勞。另一方面很難形成常態化機制。為了把培養學生學習英語的興趣放在第一位，促使他們綜合語言運用能力的提高，我們改革了現有模式，形成了“教學片斷異構共評”課題網上研討模式。
　　三所學校首先為每位青年教師聘請有專業水準又有豐富經驗的教師任課堂指導教師，在網上結對的一年內，分別先在校內上一節基本功展示課、軟件展示課，在此基礎上，進行網上片段異構，鼓勵不拘一格，大膽創新。
　　“異構同評”的最大亮點是讓學生參加評課。三所學校的學生熱情高漲，暢所欲言。儀征的孩子們說他們非常羨慕汶河小學的課堂的生動，還有很多非常趣味的動畫課件，他們希望能和我們學校的學生成為好朋友，經常交流，共同學習英語。
　　同時，針對青年教師在課堂教學中存在的不同層次和不同類別的問題，提出改進的建議和策略。并針對他們的專業發展制定出下一步的計劃，幫助他們不斷提高課堂教學能力。
　　汶河小學另一個特色課程便是“公民教育實踐活動”，從2006年到2011年間，汶河小學共舉辦了23場公民教育專題聽證會，在社會上取得了極大的好評。但怎樣將公民教育實踐活動和城鄉學校網上結對結合起來，將這樣一種已經通過實踐檢驗，切實可行的，能明顯提高學生綜合能力的活動形式推廣到結對學校呢？我們進行了認真的思索，并和結對學校進行了深入的討論。
　　我們通過電子郵件、QQ群討論和視頻交流將整套公民教育實踐活動的活動模式和運作流程毫無保留地共享給了結對學校。結對學校的教師通過系統的學習也基本掌握了相應的理論知識。但是，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，在理論知識共享的基礎上，我們還與結對學校開展了網上的實踐活動，通過互相交流，結對學校也最終圓滿完成了實踐活動。
　　我們通過對教師和學生的關注，立足學生的課堂結對模式的創建與推廣，讓更多的教師成長為專業過硬的優秀教師，讓更多的農村孩子享受同樣優質的學科教育。城鄉結對、組團辦學，為均衡教育，為提升教育整體實力注入了源頭活水，將地區教育中的個別“高峰”變成整個地區的教育“高原”。
　　揚州市梅嶺小學
　　我發現，“最好的得到便是給予，在給予中汲取同生共長的力量”這句話在梅嶺小學的網上結對模式中，得到了最充分的體現。
　　在給予中汲取同生共長的力量
　　陳秀晴 趙慶林 江蘇省揚州市梅嶺小學
　　背景：2009年，揚州市梅嶺小學和江都宜陵小學、塘頭小學經揚州市電教館牽線搭橋，成為網上結對學校。
　　● 不是前言的前言
　　城鄉結對伊始，我在思考這樣一個問題：為什么要城鄉結對？當我思考這個問題的時候，看到的是這樣一個事實，即城鄉教育之間存在著巨大落差，這種落差體現在觀念落差、技術落差和硬件落差等方面，難道城鄉結對僅僅只是消除這種現實的落差嗎？難道城鄉結對僅僅只是一種技術的互動、辦學的互動？在這種互動之中難道沒有一種別的東西了嗎？教育是一個始終需要情感伴隨的活動過程，這種遠距離的互動交流是在較大差異的學校之間進行的，顯然是依賴技術無法開展甚至根本無法持續下去的。技術只是方法和渠道，而真正有價值的是結對過程中教育人的經驗分享、情感交流和思想共振，從而在差異中發現彼此需要的養分。這一切與技術有關，但是遠遠超越了技術的范疇。因而，城鄉結對過程便是一個教育人逐步走向自省的過程，這是游離于技術但又是在技術之中的。【摘自梅嶺小學陳文艷校長的博客】
　　基于這樣的思考，梅嶺小學在與兩所學校的交流互動中形成共識，即：最好的得到便是給予，在給予中汲取同生共長的力量。一種共同研究、共同分享、共同成長的城鄉學校網上結對校本模式開始形成，這便是“四共模式”，即“共享、共研、共讀、共賞”。
　　● 不是故事的故事
　　1.資源活動共分享
　　首先是教學資源共享。三所學校全面開放校園網站（外網、內網）的教學資源，如梅嶺小學的教師教研課教學設計，名師展評課教學活動，教師培訓資源，教師備課資源，教師博客；如宜陵小學的專題網站。三校還建立了專業交流博客群，教師可以隨時隨地上網查詢資料，咨詢教學問題，共享下載教學資源，發表教學反思，進行異地教學探討。由于三所學校的歷史、文化、發展背景、教師群體的差異，教師們可以接觸到更多的同行，交流不同的教育思想，對于提高日常教學質量，促進教師的專業成長起到了不可低估的作用。
　　其次是品牌活動的分享。梅嶺小學邀請國家、省市專家作為導師，每年開展系列培訓活動，在專家們高屋建瓴的指引下，全面規劃教師的專業成長；每年一度的“梅嶺論壇”圍繞學校特色解讀、特色發展、特色創新三個方面展開研討，探尋教育的真義；宜陵小學的“東陵之春”課堂教學研討活動；塘頭小學關注高效課堂的主題教研展示活動，都是以“有效教學，高效課堂”為突破口，不斷提升課堂教學水平。
　　2.“輕負高質”共研究
　　三校明確了以“輕負高質”課堂研討為主線，三年來圍繞“課堂給學生帶的走的能力”這個主題不斷推進，在這一主題下面根據四個學科分為閱讀力、思維力、表達力、審美力開展主題教研活動，共同研究。前一階段，主要形式為梅嶺小學名師展示，其他兩所學校教師參與評課互動，三校利用大組教研的時間，對主題深入研討。
　　這樣共同研討的形式已在三所學校各教研組全面展開。從2010年度下半年開始，三所學校開始進行深度教研，圍繞主題開展了一系列的“同課異構”活動。通過深度教研活動，使得三校的校本教研水平得到很大提升。
　　3.經典好書共閱讀
　　“校長薦文”是梅嶺小學校園網的欄目，梅嶺小學陳文艷校長定期推薦一些經典書籍或者文章，如《童年的秘密》、《發現孩子》、《寬容》等，并附上自己的讀后心得，與另兩所學校的校長共同分享交流，并由教師發出管理經驗的探討。如今，這種共讀共析活動已經推及到三校的每一個普通教師。梅嶺小學成立了“樂讀”俱樂部，定期給教師推薦閱讀書目，并且在校園網站上面開辟讀書專欄，還共同為教師打造了一份電子雜志——《樂讀》，由三校教師編輯，所發表的文章也來自于三校的教師。
　　4.影視佳片共欣賞
　　為豐富教師的業余生活，讓他們享受到教育之余的幸福，三所學校定期組織“相約星期五”影視沙龍，由信息部在各自的校園網站上面推出推薦的影片，教師可以先行觀看，然后組織教師在周五的下午開展沙龍活動。梅嶺小學網站上專門開辟了“相約星期五”影視沙龍專題欄目，這個專題欄目集中展示著學校推薦的作品介紹以及每次的沙龍實錄。
　　《肖申克的救贖》、《放牛班的春天》、《美麗心靈》等各種不同風格、隱含不同教育元素的優秀影視作品的推薦，給教師們打開全新的教育視野，全面激發教師的生活激情，提升專業發展的內驅力。
　　● 不是尾聲的尾聲
　　每個學校都在想我們可以從城鄉結對過程中得到什么？這大概便是錯誤的開始。這是一個虛擬的世界，共同的樂園，我們向其中注入什么、培植什么，我們便能共同擁有什么、收獲什么。我想，城鄉結對中的每個學校都需要轉變觀念，不是想著我們從中可以得到什么，而是想著我們可以向其中注入什么。因為我們時時刻刻想著向其中注入什么、培植什么，所以我們最終獲得了真正意義上的城鄉結對的果實?！菊悦穾X小學陳文艷校長的博