面向未來的淄博教育

　　信息技術支持下的個性化發展——訪淄博市教育局副局長王世軍
　　過去：課堂是“粉筆+黑板”的模式、是封閉的空間、是教師的“教”堂、是標準化的“桌餐”。
　　現在：課堂是“一對一”數字化學習的模式、是無處不在的學習場域、是以生為主體的“學”堂、是個性化的自助式“套餐”。
　　──王世軍
　　《中國信息技術教育》：十余年的信息化建設及應用，讓淄博的教育歷經了數次重大轉變，從最初的校校通、城域教育網到后來的數字化校園，再到現在的“一對一”數字化學習，都做得風生水起。可以說您對“課堂”形式及內涵變遷的概括，是對教育信息化的肯定，也對未來教育提出了更高的要求。對于目前的變化，您是如何看待的？
　　王世軍：隨著科技的突飛猛進，整個世界都在變：文本向數字化轉變，出現了電子教室及電子閱覽室；網絡及通信技術無孔不入，出現了各種移動、手持設備，使泛在學習成為可能。信息化對于學習內容、學習方式、教學方式、管理方式及評價方式也必將帶來革命性的影響。
　　僅拿教育模式來做比較，我們會發現傳統教育采取的是班級授課制，即教師基于黑板的傳授式的傳統教育模式。現代教育發展到現在是以基于網絡和多媒體手段（改變了知識的傳授方式和教師的教學方式）的現代教育模式。未來教育將會是基于網絡和數字終端支持下的“一對一”數字化個性學習，將真正實現以教師教向以學生學為主的轉變，教師變為學習的組織者、參與者、合作者、指導者，學生真正成為學習的主人，自主合作探究開展個性化學習，是未來教育的一個發展趨勢。
　　《中國信息技術教育》：這樣一個未來教育，真正凸顯了“以人為本”的教育理念。記得您在對數字化學習的實踐與思考中，曾引用了Horizon年度報告中所提及的影響未來教育的關鍵技術，那么未來教育所培養的個體應該具有哪些能力？您對未來技術影響下的教育是如何理解的？
　　王世軍：我認為，未來教育培養出來的人應該具有：智商與情商相結合的能力、應用能力或實踐能力、關聯能力、搜尋能力、分布式學習能力、協作學習能力、信息素養能力、兼容和整合能力、知識管理能力及決策與創新能力。如果離開了網絡、數字化學習及自主合作探究個性化學習，毫無疑問完成上述培養目標將會困難重重。因此，作為教育工作者，一定要懂信息技術、要具備一定的信息素養，才能更好地辦好教育。
　　《中國信息技術教育》：臺灣“中央大學”陳德懷教授曾這樣描述“一對一”數字化學習：每人擁有一件數字化學習設備，并能夠運用這一設備，基于網絡平臺與資源的鏈接，進行有效學習的理念、技術與方法。據我所知，截至2011年，淄博開展“一對一”數字化學習的學校已達23所，有120多個教學班，您能詳細介紹一下具體的情況嗎？
　　王世軍：淄博的教育信息化發展是循序漸進的一個過程，“一對一”數字化學習的實現離不開以往的種種努力，如果簡單梳理它的教育信息化發展脈絡，可以總結為以下幾點：第一，在硬件的配備上，實現了從達標式配備向以應用拉動配備轉變，從學校自建向區域共建共享轉變，從教學端的配備向學生端的配備為主轉變；第二，在應用方式上，實現了從需求拉動技術向技術拉動需求轉變，從相對的信息“孤島”向開放的云服務轉變；第三，在應用內容上，實現了從普及信息技術學科向全科教學應用轉變，從單純的項目推廣向基于公共服務平臺的全領域轉變，從學科整合輔助教學向以學生為主體的自主合作探究式學習轉變，從知識學習、技術應用向應用創新、創新應用轉變。
　　可以說，我們正處在由傳統的教師“教”到基于網絡和數字終端支持下的“一對一”數字化個性化學習的節點上。比如，趣味性學習環境和工具、豐富多樣的學習資源、差異性的學習節奏和方式、高效互動的學習方式等諸多方面帶來的合力已開始顯現，學生學得更有勁頭了，教師教得也更有激情了。去年淄博在NOC活動中獲得了恩歐希教育信息化發明創新獎39個，取得了全國總分第一的歷史最好成績，可以說是“一對一”自主合作探究數字化創新與實踐應用取得成效的一個很好的證明。
　　《中國信息技術教育》：學生學習方式的改變，對教師教學提出了哪些要求？教學管理又是如何跟進的呢？
　　王世軍：隨著學生學習方式的改變，教師數字化教學的任務要求更加明確了：設計細化各個學科，不同知識點、不同層次的學習目標；研究提供不同知識點的學習平臺、資源；研究提出學習時間要求；組織學生開展自主合作探究個性化學習，確保完成學習目標；教師自覺協同教育學生；及時組織交流學習成果；檢測學習成效，診斷評價并進一步完成鞏固學習目標任務。教師的職業標準也發生了變化，對課堂的設計能力、整合能力及組織能力有了更高的要求。
　　在管理方面，無論是資產管理、成長檔案建立、圖書借閱管理，還是新媒體應用，都實現了信息化管理的全覆蓋。同時也要確保提高校長的信息素養、信息化領導力，提高教師的信息素養、信息化教學能力，完善信息化設備、環境、云技術、云架構、云服務，建立信息化學校管理平臺、管理體制機制，調整建立適應數字化學習、教學、管理需要的制度體系，建立適應數字化學習、教學、管理需要的評價獎懲激勵機制。
　　在新技術不斷推陳出新的今天，我們不斷嘗試，不斷摸索，以人的個性化發展為目標，將傳統教育與現代教育相融合，改變學習方式、教學方式、管理方式，我們教育人的責任重大、任重道遠，所以力爭前行不輟，始終行走在教育信息化最前沿。
　　百花齊放競爭春——見證來自學校信息化教育的奇跡
　　參與嘉賓：馬成立 閆涌泉 桓臺世紀中學
　　羅維玉 周村區城北中學
　　劉洪斌 張店區湖田中心學校
　　桓臺世紀中學
　　特色:基于“云架構”的數字化校園
　　印象：“云”是真實的，觸手可及。學習是快樂的，多姿多彩
　　《中國信息技術教育》：先進的設備，舒適的學習環境，良好的學習體驗，都讓人對校園中的“云”有著無限的神往。對于基礎教育來說，在眾說紛“云”的時候，桓臺世紀中學卻將教育的“云”應用得有聲有色。那么，學校是如何采取策略推進“云”安全落地的？
　　馬成立：我們以構建“師生快樂學習幸福生活的理想之地”為愿景，以“讓不同的人更加不同”為辦學理念，不斷探索現代信息技術與學校教育的全面深度融合，以教育信息化引領教育理念和教育模式的創新，發揮其在教育改革和發展中的支撐與引領作用。關于云計算的應用我們有系統的規劃。
　　第一，應用驅動，共建共享教育新環境。
　　早在2011年，我們便開始與聯想集團聯手，建設基于“云架構”的數字化校園，實現了硬件、軟件資源的優質共享，實現了千兆互聯，無線全覆蓋，天地人三網合一。每間教室、辦公室、功能室均引入云終端。虛擬終端與PC機有機融合，實現了硬件虛擬化、軟件共享化，建成了跨網絡、跨平臺、跨終端的信息化支撐平臺。同時，我們還與多家公司合作，搭建了eClass綜合校園平臺、基于Web的自適應測評系統、仿真探究實驗室、3D虛擬機器人實驗室、遙控模擬飛行、高清網絡錄播系統等網絡平臺。創建了教師錄制的學校課程資源庫、遠程互動、校際聯合教學交流庫、3TB探索節目錄像、網絡精品課程等數字教育資源。產學研相結合，優質教育資源的信息化環境基本形成。
　　基于“云架構”的數字化校園讓網絡行為管理更有效，我們通過限制不良信息搜索，屏蔽不良網站，引導學生只能登錄教師推薦的優質資源網站，使其在不同時間段有不同的權限，支持地址管理與賬戶管理，豐富的日志管理與流量統計保障了學校網絡的綠色運行。基于“云架構”的數字化校園的建設，有效降低了管理、應用、維護的難度，使學校的網絡環境更安全、更文明。
　　第二，智能管理，探索學校發展新模式。
　　基于“云架構”的信息化教育新環境，為學校管理提供了數字化平臺。智能化的管理促進了學校發展模式的改變。
　　網絡智能辦公系統，實現了校內校外一體化登錄，內網與外網電子郵件的統一管理。手機、平板電腦等多種移動終端均可登錄辦公平臺。微訊分享、討論區、互動會議、維基百科等工具的使用，使工作、學習成為隨時隨地的行為。數據的云存儲為各種資源管理提供了穩定的平臺，學校資產管理、圖書借閱等都實現了電子化。學校還為每位師生建立了電子成長檔案，通過智能化的評價工具，動態地呈現師生的成長發展過程。教師通過網絡化學習、社會化學習，加強了與外界專家、優秀教師的交流、探討、對話、合作，促進了教師專業水平的不斷提高。同時，學校構建的信息化教育新環境，為社會、家庭廣泛參與學校管理提供了便捷的通道，從而促進了學校管理的民主與科學。
　　第三，以人為本，打造個性化學習新課堂。
　　學校倡導教師在“云架構”教學環境下，重新審視自己的教學。教師遵循“學思結合、知行統一、因材施教”的原則，先學一家，融匯百家，自成一家，人人構建了符合自己個性特征、適合學生個性發展的課堂教學新模式。目前，學校已呈現較為成熟的教學模式146種，形成了獨具我校文化內涵的教學模式群。
　　第四，深度融合，建設“三化一體”新課程。
　　云環境下，將信息技術與學科教學、學生活動深度融合，促進我校“三化一體”課程體系的建設，分別實現了國家（地方）課程校本化、學校課程生本化、學生活動課程化。
　　以學校課程生本化為例，學校從學生的需求入手，構建了7大類56個系列100多種課程。這些學校課程通過與信息技術相結合變得更加豐富：建模班在計算機上進行模型搭建、效果創意；航模班進行航空模擬飛行；智能電腦機器人班進行3D虛擬機器人仿真；探究實驗班利用傳感器進行數據采集、虛擬探究與創新實驗；電腦繪畫班利用數碼繪圖板進行繪畫等。
　　《中國信息技術教育》：信息化的發展，促進著學校的成長，將“云架構”引入學校，又會對學校的信息化建設帶來哪些影響呢？
　　閆涌泉：在信息化建設道路上，我們深知數字化校園不僅僅是基礎設施建設的信息化，而是為學校提供一個全新的、信息化的教育環境，將“云架構”引入學校，帶來的影響是史無前例的。
　　第一，完善信息化教學設施的改進。學校數字化校園建設早已初具規模，但隨著硬件設備的增多，微機設備的老化，故障率增多，傳統PC機主機的笨重，功耗大，噪音輻射問題日益嚴重，管理維護難度加大，費事費力。然而，“云”引入后，學校利用“云架構”建立了教學資源中心，上述煩惱都隨之遠去了。云架構也保證了平臺的可移植性，教師即便使用PC、平板或手機等智能終端訪問自己的資源，也可以實現資源共享與管理。
　　第二，有效利用資源，促進管理方式變革。辦公的智能化、存儲的安全平穩、云平臺的便捷操作等一系列優越性，都使得資源的存取更加便利，使用更加高效，管理更加有效。
　　第三，促進信息技術與課程整合。通過“云”可以輕易實現人對機的教育，彌補傳統人對人教育的不足。我們可以看到，課堂在變，從使用工具、師生互動、分層學習到監督管理等方面都在變，這種變化是實實在在的，長期發展終會產生質的飛躍。
　　《中國信息技術教育》：基于云平臺的數字化校園讓課程更豐富、更多元、更具選擇性，為師生的自主發展提供了更廣闊的空間。校園內外，我們看到的是更多陽光、自信，溢滿幸福的笑臉。身為率先在基礎教育試行“云”的開拓者，學校的期望是什么？
　　馬成立：云計算正逐漸深入人心，教育云的理念得到認同已無可爭議，但是教育云畢竟是新生事物，前進的道路上肯定會有曲折。學校基于“云架構”的數字化校園的建設才剛剛起步，我們期待與眾多的兄弟學校和單位一起攜手，在這變幻多端的“云”世界中，締造一朵引人矚目的教育云！
　　周村區城北中學
　　特色：“自助式營養套餐”的分層教學
　　印象：營養套餐是自助的，眾口可調
　　《中國信息技術教育》：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”農村學校特有的純樸，并不能湮沒教育人對信息化的執著探索，潛心研究。周村區城北中學，雖置身“閨中”，卻已名揚四方。從2009年中國教育信息化領導力高峰論壇，到2011年英特爾“一對一”現場會，再到山東省敏特網絡英語學習平臺應用經驗交流會等一系列活動的召開，無不彰顯著學校的實力。在您看來，隨著信息化的深入開展，學校發生了哪些變化？經歷了什么樣的思想蛻變？
　　羅維玉：作為一所省級規范化學校、省級教學示范學校和淄博市首批數字化校園學校，多年來我們以培養“具有傳統文化底蘊的現代人”作為育人目標，高舉“數字人文”旗幟，以人為核心進行管理和文化創新、以信息技術助推教與學變革，改變了教師的工作方式、學生的學習環境、學校的發展模式，不斷開創著學校教育教學工作的新局面。
　　其實，在信息技術開始萌動時，當別人還在苦苦論證之時，我們已經開始創新應用了。自1998年以來，學校不斷加大信息化建設力度，面對不斷完善的基礎建設，我們有了更多的思考，那就是：我們的信息化建設，并不在于擁有多少計算機、多少交互式電子白板等硬件設施，而是在于有效地配置、開發、管理和運用網絡環境，建立一個更為開放的、高效的互動對話課堂，藉由網絡科技的力量打破課堂空間、校園時空局限，進而營造一個不限于課堂、隨處可發生且彈性可變的學習場域，讓學生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學習者，使學生成為主導信息社會的高素質現代化綜合人才。
　　就像素質教育的沉沉浮浮一樣，教育信息化也非蕩蕩坦途，所以我們一直在途中，邊走邊思考邊革新邊改進。
　　《中國信息技術教育》：學校對于分層教學的研究由來已久，那么您提出的“自助式營養套餐”又是一種怎樣的概念呢？
　　羅維玉：“適合的就是最好的”，打個比喻，做教育就像做鞋子，模式本身并不重要，關鍵是要合自己學生的腳。我們以信息化技術破解傳統教育中的難題，在走出傳統模式的基礎上，變革網絡環境下教與學的方式，逐步探索出了信息技術支撐下的生態課堂教學模式、信息環境下“三備多優”的集體備課模式、“一體兩翼”的網絡教研模式，并且我們還對教學模式不斷進行完善，編寫網絡教材嘗試框架式教學、組建網絡虛擬班級進行基于項目的學習，提煉“讀、練、講、理、測”教學五字訣。
　　如果把學習比作吃套餐，那么“基礎餐”、“拓展餐”、“升華餐”，餐餐精致；教師就像“大廚”，每個學生都可以各取所需，“吃飽吃好”，學校在“自助式營養套餐”的理念下為學生精心打造“學習盛宴”。教師借助于信息技術的力量，依據學生獨有的特質，讓他們的潛質在原有的基礎上都能得到最大限度的發展，使得因材施教具體到了每個鮮活、獨立的生命個體。2008年，學校參與了中央電教館“基于網絡的自適應學習測評系統創建與應用”課題實驗，并在這一系統平臺支持下，在國內初中學校，率先啟動了基于動態學習數據的學科分層走班教學實踐，實現了由因材施教到因人施教的轉變，開啟了學生自主互動、合作探究的個性化學習之門，使學生成為能更為自主、更好合作、更多探究的學習者，從而讓“面向全體”的教育理想真正往前跨出了具有實質意義的一大步。
　　張店區湖田中心學校
　　特色：信息化引領教育創生
　　印象：教育創生，孜孜以求
　　《中國信息技術教育》：信息化資源的積累過程是漫長的，積累是創生的基礎，有效的創生又可以促進積累質量的提升。在張店區湖田中心學校，信息化是如何引領教育創生的？
　　劉洪斌：信息化引領教育創生包含了很多方面。
　　第一，教I8ZgsKmcgWxK0/4qOaN8V03msAVRkKLqFg3HpUWGG04=師觀念創生。信息化不是萬能的，不能強制推進。對于信息化教學的應用，部分教師限于年齡、知識、技能等多種原因，積極性不高。因此，促進信息化教學觀念的創生就顯得越發重要。正所謂有想法才會有需求、有動力。針對實際情況，我們采取了分層培訓，老青結對，以賽促學等方式，從而營造了積極的信息化教學環境。
　　第二，課堂教學創生。所謂創生課堂即“創新、發展”之課堂。創生課堂源于“草根”，基于“建構主義理論、生本教育理念、傳統的教學相長理論以及以新技術創新教學方式為核心的信息智能理論”，是一個開放的、可持續發展的教育品牌。我們綜合應用信息技術，創設情境，寓教于樂，變難為易，化枯燥為有趣，全力打造“令學生充滿興趣”的課堂。
　　第三，教師專業發展創生。隨著校園信息化建設的發展，教師網絡研修逐漸成為教師專業發展的有效途徑。這是一個打破傳統、創生整合的過程。學校將NOC活動賽項的開展模式與自身的發展相結合，成立了湖田中心學校NOC網絡教研團隊，并出臺了《湖田中心學校創新團隊管理辦法》。我們充分發揮網絡和團隊互助優勢，創建教學反思與網絡研討相結合的新型教師專業發展方式，使“無形資源”和集體智慧的優勢盡顯，從而形成了教師自我完善、可持續發展的專業成長模式。
　　第四，學校科研創生。僅是鎮域教學專題例會就為科研創生搭建了一個很好的舞臺，信息技術的應用貫穿于會前、會中、會后。“小課題、大作業”則催生了教學科研的滿園春色。
　　第五，管理創生。綠色化、精細化、人文化是學校管理文化的核心特征。校園網站、網絡研修平臺、管理平臺、新媒體、移動終端的合理應用，使學生、教師及家長都能切身體驗、民主參與學校的管理。
　　《中國信息技術教育》：教育創生帶來的變化是什么呢？
　　劉洪斌：教師信息化素養的提升、教育觀念的日益優化，都為信息化資源質量的提升和資源搜集手段的不斷改進提供了有力的人才支持和智力保障。隨著課堂教學效益的不斷提升，課堂創生成為常態，優秀的教學實踐經驗和學習資源必將成為整個信息化資源積累的源頭活水。網絡環境下的團隊研修、科研創生、精細化管理更是優化學校信息化資源的強大動力。“微型課題群落、博客平臺、頭腦風暴的舞臺”讓智慧資源不再是一人獨享而是團體共享的精神寶藏，而且讓各類資源體系日益完備、科學。創生與積累最終實現良性循環、生生不息。
　　后記：
　　踏上這片土地，歷史的鐘聲依然回響在我的耳畔，悠遠而綿長。記得莊子在《逍遙游》中說過，“水之積也不厚，則其負大舟也無力……風之積也不厚，則其負大翼也無力。”淄博的與時俱進，正是源于“齊文化”的深厚沉淀，淄博人的不斷創新、務實和兼容。從稷下學宮，到魁星閣，再延伸到現在信息技術支持下的個性化教育，我們看到了淄博教育不同時期的相同繁榮。淄博之行即將結束，揮手作別，卻依依不舍，昨天的淄博教育、今天的淄博教育、明天的淄博教育，相信都會佇立潮頭。面向未來，多少驚喜值得期