對“地瓜”型全息教育微博的渴望

　　那還是兒時，失去了娘家所有親人又一字不識的母親，在悲泣時總會說自己守在“潞安州”……開始我并沒在意，可后來太多了，一次又一次，這個名字簡直讓我銘心刻骨、不寒而栗。這是個什么鬼地方，總讓母親那般傷心？直到讀了《岳飛傳》，才猛然發(fā)現，那“潞安州”原來是一個被人遺忘，而主人卻要拼命苦守的絕地。
　　啊，弄清一個“潞安州”，我竟然花了十多年！
　　當了老師后，我偶爾對“潞安州”現象進行試解：為什么第一次接收到的知識，許多都要等很長時間才能搞清楚？這僅僅是因為資源不足，還是另有原因阻止了知識的內化？我多次把目光投向教師，投向課堂，但一次又一次無功而返。直到接觸了信息技術，我才看到了解開這個謎底的契機。
　　眾所周知，自有“教學”，它就由兩個階段組成，一為知識傳授；一為知識內化。而傳統(tǒng)型教師，總是在傳統(tǒng)的教室里單向發(fā)布著信息。多少年來，早已習慣了如此操作的人們，總以為這樣就完成了教學；殊不知，這最重要的內化環(huán)節(jié)，卻留給了不知所措的學生。
　　針對此，最近不少老師利用微博，將教學中的重點、難點，逐一發(fā)給學生。然而這樣的發(fā)送，也還只是傳授啊，或者說是傳授的強化啊。怎樣利用眼下的微博，促進學生把知識內化呢？
　　那天，我們幾個熱心“圍脖”的人又碰在一起，思維碰撞的火花再次指向這個焦點：教育微博能不能聲、像、文同步，低價且傻瓜（我調侃說成“地瓜”，即“低”、“瓜”的諧音）？
　　這樣，關于內化的理論，也就再一次進入了我們的視野。
　　什么叫“內化”？內化就是自己的思想觀點與他人相一致的過程；就是自己所認同的新思想和自己的原有，和諧結合在一起，構成一個統(tǒng)一態(tài)度體系的過程。這個過程，需要學習者在接受大量信息的前提下，不斷甄別，不斷辯論，不斷磨合；然而這些“不斷”，隱含著一個共同的前提——學習伙伴。在傳統(tǒng)的教學模式里，幾乎所有的“不斷”，都是讓學生在課外獨立“完成”的。“潞安州”之所以走了上十年的內化之路，就是因為是經驗不豐、閱歷不厚的我，一直在課外“單干”。
　　我眼前的海市蜃樓一下子清晰了起來，要不讓學生單干，實現合作，進行知識內化，還有比課堂更好的地方？
　　這樣，我開始懷疑傳統(tǒng)課堂的功能定位是不是錯了。
　　鼠標幫助了我，幾下輕點，哈，我就知道了英特爾早就開始關注并實施課堂功能的顛覆了。
　　遠望著“教室顛倒”，我們越發(fā)渴望聲、像、文同步的“地瓜”微博，它來得越快，越多的學生就能越早地發(fā)現問題，越早找到不同觀點之間的鏈接，越早摒棄只有文字信息造成的歧義，越早內化自己的所學。
　　有件這樣的趣事，張教師給了學生一條微博：“周翔一早晨就寫了三封信，你說他的效率怎樣？”結果一半學生說“高”，一半學生說“低”，大家都要標準答案。老師說，你們說的都“對”。都“對”了的學生全懵了。為什么？
　　老師說，這句話重音不同時，答案就不一樣啊！
　　而時下的教育微博，能不能方便并廉價地顯示老師的原始重音？展示老師生動的表情與清晰的口形？
　　不能。可是，我們的學生卻在日夜翹首期盼這“兩示一廉”（顯示、展示與價廉）啊。
　　我也知道，for iPhone是基于iPhone、iPod touch平臺的微博軟件，通過它，可以隨意開展資源共享，然而，它在操作時，還是需要點擊語音按鈕、彈出麥克、接受提示……發(fā)送者還必須控制語速，把字咬清……而且……
　　我們不能不望“博”興嘆：當信息技術已經在顛覆教室功能時，“地瓜型”微博離我們到底還有多遠？能不能提提速，快速走進教育均衡推進的行