從批判反思型教學說開去

　　斯蒂芬·D·布魯克菲爾德（Stephen D Brookfield）是美國“批判反思型教師”（Critically Reflective Teacher）的倡導者，他認為，“當我們識別和審查作為我們工作基礎的那些假定時，就形成了批判反思型教學，認識這些假定的最有效的方法是從不同的視角來觀察我們的實踐，反思實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎么思考和工作的”。
　　有趣的是，NOC網絡教研團隊賽項與斯蒂芬·D·布魯克菲爾德的批判反思型教學有異曲同工之妙。
　　在網絡教研團隊競賽中，存在著四個相關的競賽環節：信息化教學設計、評價教學設計、反思與完善教學設計、可視化陳述與答辯。當評價教學設計完成之后，每一個團隊都能從兄弟團隊的教學設計以及兄弟教學團隊對本團隊教學設計所作的評價中，發現關于同一設計主題的不同視角的理解（包括亮點、不足與建議）。這些理解可能是很有創意的，可能與本團隊的設計思路一致，也有可能與本團隊設計思路相悖，需要參賽團隊教師重新審視自己理解的精華究竟能不能轉化為教學中出彩的精華，審視兄弟團隊提出的“不足”究竟是不是教學過程中將要產生的不足之處，思考要不要修改，以及如何修改等問題。這將使參賽團隊教師面臨新一輪教育智慧的洗禮，從而把原有的教學設計水平提升到一個新的高度。這個過程，就是真真切切地提升教師專業發展水平的過程。
　　比較網絡教研團隊競賽與斯蒂芬·D·布魯克菲爾德的“批判反思型教學”不難看出，兩者各自從不同的文化背景出發，重視從不同的視角來審視自己的教學實踐，從中發現問題，完善方案，達到優化教學目標實現之目的，其實質則完全一致。差異僅僅體現在東西方表述習慣的不同上。于是我們可以發現，只要基于實踐，勤于比較，善于發現，并且基于同儕互助的方法與行動，中國的教師同樣能夠感悟新知，有效地提升關于教育理念、教育理論、教學策略與方法，乃至教師組織教學的實踐能力的層次和水平。
　　評價與反思之后，落腳點在修改、完善原有的信息化教學設計。這是因為：反思與完善教學設計是把信息化教學設計質量提升從觀念轉化為現實的關鍵。
　　閱讀兄弟團隊對于本團隊教學設計的評價之后，及時反思、修改與完善教學設計方案，對于教師專業成長具有非常迫切、重要與現實的意義。重視實踐，善于思辨，善于激發教育智慧創新，把自己塑造成為能夠讓人腦形成認識的智者，而不是只會人云亦云地復述前人認識的傳道、授業、解惑者，對于促進教師專業發展來說，同樣具有非常迫切、重要與現實的意義。在反思與完善教學設計中，“完善”是激發教育智慧創新的目的和歸宿。能否通過競賽使最初的信息化教學設計的質量得到有效的提升，是反思與完善的任務，需要參賽團隊教師重新審視本團隊教學設計的可取之處和不足之處，善于思辨，善于把別人的建議與自己的優勢整合起來，確定需要修改完善的地方并實施修改，使之有一個明顯的質量提升。我們說，網絡教研團隊競賽可以幫助教師實現教學業務能力的快速提升，其實，就是落實在評價、反思、完善為一體的激發教育智慧創新上的。
　　完善后的信息化教學設計應該努力體現“為優化課堂教學目標的實現服務”的“整合”指導思想，避免“為用技術而用技術”的偏向。教師不僅能夠用信息技術突破教學重點，化解教學難點，而且能夠在培養學生觀察、比較、評價的能力，歸納思維和創新思維的能力等方面有所創新，使學生在學習過程中有成就感等情感方面（或態度、價值觀等方面）的收獲，實現教學方式的變革與再