信息技術(shù)課程發(fā)展路向隨想錄

　　序：自從2000年以來，信息技術(shù)課程在全國日漸發(fā)展，目前已經(jīng)基本得到了普及。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到作為學(xué)科來說，我們做得還很不夠。目前出現(xiàn)一些質(zhì)疑、責(zé)問的聲音，于是部分一線教師和專家學(xué)者開始尋找它更多的內(nèi)涵，試圖發(fā)現(xiàn)其專業(yè)未來和精神的歸處。從教學(xué)到教研，從培訓(xùn)到考察，從發(fā)現(xiàn)到創(chuàng)新，我也像很多教師一樣正走在信息技術(shù)教育的這條崎嶇的大路之上，時常也遐想聯(lián)翩，隨想隨記幾個關(guān)鍵詞，以求共鳴。
　　● 歸宿—轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)到何處是歸宿
　　信息技術(shù)是發(fā)展的技術(shù)，它不需要歸宿。我們不必總結(jié)，就可以順手拿來這個顛撲不破的理由和這個斬釘截鐵的結(jié)論。
　　從最初的計算機文化論，到計算機工具論，再到信息技術(shù)的方法論，還能怎么變呢？完全可能，鐘義信、柳棟、武健等人已經(jīng)開始探索“方法之方法”的哲學(xué)論了。
　　然而，更有不少的人，包括很多重視技術(shù)、編程的人開始提出“回歸”論。這回歸，要回到哪里？有的說到軟件，有的說到編程，有的說到科學(xué)，不一而足……人行久了就思鄉(xiāng)，人行遠(yuǎn)了就想家，信息技術(shù)的家在哪里呢？這讓我不免想起中國的文化，偉大民族的文化復(fù)興，文化的家又在哪里？復(fù)興，不是復(fù)古，回歸，不是倒退。信息技術(shù)也一樣，我們完全回到紙帶記載二進(jìn)制的時代是不現(xiàn)實的，回到純粹面向過程的編程也是不可能的。但是，如果能夠回復(fù)那個時代的制造思維的精華，結(jié)合現(xiàn)代的創(chuàng)新思想的精髓，重拾學(xué)科的科學(xué)化、功能化和創(chuàng)造性，這應(yīng)是我們回家的誘惑吧。
　　● 技能——學(xué)來學(xué)去，學(xué)到什么本領(lǐng)
　　學(xué)生問我，學(xué)計算機是為了什么？我怎么回答？我總不能說是為了提高信息素養(yǎng)，也不能說是高考有時考，有時也不考，但會考卻一定考。更不能說，學(xué)好科學(xué)技術(shù)為祖國的繁榮昌盛貢獻(xiàn)力量。不過，可以說讓你在信息時代做一個有信息素養(yǎng)的好公民。
　　但是，就最后一個我非常認(rèn)可的觀點，在我現(xiàn)上高一的女兒那里卻得到了挑戰(zhàn)。她班里的學(xué)生跟我關(guān)系都比較好，因為我技術(shù)好、知識新、行為親和而心理時尚。但是，我女兒從小最煩的就是我玩電腦，所以她說：“我要證明給你看，我沒有網(wǎng)絡(luò)一樣可以有文化、有才能。”為此，她班的同學(xué)說，你快跟你爸爸換了吧，讓他當(dāng)我們的同學(xué)。全班，甚至我教的12個班，她是唯一沒有QQ號的。她通過讀紙質(zhì)的圖書，從小開始到現(xiàn)在，已經(jīng)認(rèn)識到中國的作品與國外的差距，比如《蘇菲的世界》、《深夜小狗神秘事件》以及海明威、果戈里、契訶夫、雨果等的作品，甚至當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化和各種的哲學(xué)都非常有心得了。這不能證明一種普遍真理，但是我卻尊重這樣的個性。
　　可有一次，我為了讓女兒接觸一些媒體信息，給她觀看了網(wǎng)絡(luò)視頻《布洛克與教練的故事》后我們交流。我問做人是不是要堅強些，她說這個運動員在教練的鼓勵下，在自己不知道距離的情況下超常發(fā)揮，這是潛能，有實現(xiàn)夢想的信心就會有力量。這種鼓勵人的資料很多，不過這種情景拍攝的形式不錯。哦，看來我對信息的內(nèi)涵理解偏差。
　　回過頭來，我要說明什么呢？我要說，信息的獲得技術(shù)不是關(guān)鍵，獲得的信息價值才是根本。試問，哪個學(xué)生能夠認(rèn)識到？多少同仁可以寬容不同的信息獲取途徑？再具體一點，我再鼓吹信息技術(shù)的時候，可不敢說有了技術(shù)或者會操作就能夠獲得知識。信息與知識的距離絕對不是魚與飛鳥的距離，而是面對面卻不能牽手的距離。
　　最近，我在一個群里交流的時候很多人談到，“網(wǎng)絡(luò)不等于文化”、“技術(shù)不等于技能”、“信息不等于知識”，這實際是從技術(shù)的價值取向給出的觀點。
　　● 方向—思來想去，想清楚技術(shù)如何發(fā)展
　　技術(shù)發(fā)展有沒有規(guī)律，也許操作會有，技術(shù)卻很難這么說。很多教材就寫到“信息技術(shù)包括計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)……”就這么多嗎？教材經(jīng)常改的，就不一樣認(rèn)定了。尤其是對信息的未來進(jìn)行預(yù)測，這是非常難的。蓋茨都經(jīng)常預(yù)測失敗，才成就了雅虎、谷歌，甚至包括蘋果。技術(shù)的發(fā)展越來越藝術(shù)化，不再按部就班，摩爾定律已死。
　　所以，我們的課程教給學(xué)生的這一切還有必要太多、太過嚴(yán)格嗎？比如多媒體技術(shù)，比如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如果再過多學(xué)習(xí)一些過時、馬上過時的內(nèi)容，別說學(xué)生沒興趣，就是學(xué)生有興趣的確也會害人不淺。更好玩的是，有些教材看不到新技術(shù)的魅力，就只為完成“知識點”，很有技術(shù)思想地把圖像處理放在Word中。這種工具的綜合化思想倒沒有什么問題，但是多數(shù)學(xué)生了解過可牛影像、美圖秀秀，至少是手機、網(wǎng)絡(luò)相冊等自帶的優(yōu)秀的圖像加工軟件，對這樣的所謂圖像處理做何感想呢？還有的教材，原來在必修中有過Flash卻在改版時刪除掉了。雖然Flash也不算新技術(shù)，但是它代表的應(yīng)用卻仍然很新，并且在信息的創(chuàng)造性方面比Office要好多少倍。
　　且不用說移動終端、Wifi網(wǎng)絡(luò)、云計算的實際應(yīng)用了。再舉一例，一位學(xué)生用著他爸爸的蘋果4，我問他做什么。他說打電話、玩游戲。我說，導(dǎo)航呢？答，了解但沒怎么用。我又問，電子書讀什么呢？答還是玄幻。我再問，蘋果云用了嗎？回答只知道電子相冊。那么丟失找回呢？答不知道。這可能用到什么技術(shù)呢？仍然答不知道。哦，我說，俺明白了，你這“蘋果四代”真的跟“四袋蘋果”差距不大。
　　我想，我們常說的“培養(yǎng)合格的信息技術(shù)使用者”這個課程觀容易實現(xiàn)嗎？更重要的“培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新者”更加渺茫。就因為，我們在追求硬件的過程上，全民向前沖，但拿著蘋果當(dāng)水果的人大概更加之多吧。
　　課程內(nèi)容如何面對技術(shù)的新發(fā)展，這已經(jīng)成為重大的問題了。
　　● 課標(biāo)——改來改去，為啥還是地方說了算
　　高中新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)近十年，彈指一揮間，除去必修感覺太容易不用教、選修太難教不了這樣的普遍問題之外，怎么上課、怎么考試仍然沒有完全成熟起來。于是，一線教師研究的各式經(jīng)驗異彩紛呈。
　　義務(wù)教育階段各科的課程標(biāo)準(zhǔn)也已經(jīng)出臺，但就缺了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。其說法眾多，有的說是原來就在綜合實踐活動中，沒有修改。也有的說本來就是地方課程，國家沒有必要控制過于嚴(yán)格。還有的說，因為技術(shù)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響巨大，只能由地方特色來決定。
　　于是，“民間”課程標(biāo)準(zhǔn)新鮮出爐。僅就其中高中部分來看，必修已經(jīng)讓義務(wù)階段取代，然后是真正的選修。不得不說，這的確是小學(xué)、初中、高中整體化設(shè)計的成果，的確相關(guān)的單位與專家都做出了艱苦的努力和優(yōu)秀的設(shè)計。但是，落實到各省去以后它的推進(jìn)作用有多大就需要拭目以待了。因為，上官不如現(xiàn)管，地方說了算的風(fēng)氣甚重，這對有正規(guī)的國標(biāo)的體育、音樂、美術(shù)都尚且如此，何況信息技術(shù)課程呢？
　　地方為什么說了算？因為考試。考試誰說了算？有的是考試院，有的是電教館，有的是基教處，還有的是教研室，不同的考試類型涉及的考試內(nèi)容是不一樣的。于是，地方上由考綱代替指導(dǎo)綱要的現(xiàn)象時有發(fā)生，有新的標(biāo)準(zhǔn)作為參照也是一定的，但是圍繞它卻怕是難以做到。還好，新思想總會是能夠推進(jìn)發(fā)展的。
　　● 選修——選來選去，選修走向何處
　　選課走班沒有僅僅成為夢想，在很多地方已經(jīng)有所開展。但是，選課的多，走班的少。因為班級管理中的學(xué)生多、班級獨立、教師少等問題走不了太徹底，所以更多學(xué)校只能是選擇了“規(guī)定式選修”，讓選修成為了“必選”。也有另一種情況是選修的多，但是參加會考或?qū)W業(yè)水平考試時，為了統(tǒng)一復(fù)習(xí)就在備考時再次集體選修一門了。
　　理想的選修是怎樣的？就目前的課堂管理模式和集中課時辦法，恐怕無論怎樣的選修內(nèi)容也都會成為形式，無法達(dá)到根據(jù)學(xué)生的興趣去選擇。除非，徹底放開，一學(xué)年讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好去確立研究的項目，自由選擇學(xué)習(xí)的渠道，自主選用不同的資源，而不需要只抓著一本教材來“通”學(xué)。通學(xué)自然就是學(xué)知識，而不是長才能，只有親歷實踐才能做到出真知、長才干。有一天，一位喜歡玩游戲的學(xué)生問我軟件是怎么做的，我說，簡單的就是VB語言，可以先體驗一下基本的軟件結(jié)構(gòu)和算法。他大吃一驚，數(shù)學(xué)上也講算法，我以為是解決數(shù)學(xué)問題的呢，還能制成軟件啊。好幾周后，他自己在家里居然弄出了一個VB小作品，讓我大吃一驚。然后又問我怎么做手機游戲，這我還真不懂。他說他自己研究去，后來遇上說已經(jīng)做了一些簡單的安卓小程序了，游戲還不會做。
　　選修如果仍然作為多門課程，估計會因?qū)W這門不學(xué)那門而讓技術(shù)多樣化丟失。或者，因為教材的統(tǒng)一化和滯后性讓學(xué)習(xí)的功效性減低，從而失去選修的時代性。所以，選修應(yīng)把教材比較開放、時間比較自由、選擇比較自主、考核也能夠進(jìn)行個性化的測試作為遠(yuǎn)大理想吧？
　　總之，針對信息技術(shù)的發(fā)展路向，現(xiàn)有的問題很多，比如教學(xué)的模式與方法、學(xué)科的變革與定位、評價的價值與維度等，我們面對這些問題的準(zhǔn)繩只有一個，那就是以培養(yǎng)學(xué)生為最終目標(biāo)，而不是別