信息技術(shù)課程:何去何從?

　　2012，在期待中，我們看到教育部公布了義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），仍無信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)；2012，在期待中，我們看到教育部公布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，但是文中涉及信息技術(shù)課程僅寥寥數(shù)語。然而，實踐中的信息技術(shù)課程卻面臨著諸多的挑戰(zhàn)。校長、家長對于信息技術(shù)課程的重視程度逐年降低，甚至有的家長將學(xué)生得上網(wǎng)癮與學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程聯(lián)系起來。學(xué)生對于信息技術(shù)課程呈現(xiàn)出越來越多的厭煩情緒。學(xué)生喜歡信息技術(shù)，但是不喜歡信息技術(shù)課的現(xiàn)象值得所有的信息技術(shù)教師反思。操作軟件的傻瓜化、簡單化讓人們越來越質(zhì)疑傳統(tǒng)的“軟件培訓(xùn)班”式教學(xué)的存在價值。人們逐漸在反思：信息技術(shù)課程到底怎么了？信息技術(shù)課程何去何從呢？為了引起讀者的深度思考，我們特別組織了本期專題。
　　第一篇文章《追問信息技術(shù)課程發(fā)展之路》更多的是從提問的角度讓人們思考信息技術(shù)課程的發(fā)展方向。特別是從英國的ICT變革的借鑒以及信息技術(shù)課程價值兩個方面引導(dǎo)人們?nèi)ド钊胨伎紴槭裁匆獙W(xué)信息技術(shù)、信息技術(shù)課程到底如何重構(gòu)等問題。
　　第二篇文章《信息技術(shù)課程發(fā)展路向隨想錄》從課程管理、技術(shù)發(fā)展等多個角度引導(dǎo)人們思考信息技術(shù)課程的發(fā)展路向，特別是轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，信息技術(shù)課程到底哪里才是歸宿的問題。
　　第三篇文章《計算思維：一種新的學(xué)科思維方式》給出了信息技術(shù)課程變革的一個理論視角，即計算思維，詳細(xì)地介紹了計算思維的概念與體系結(jié)構(gòu)。計算思維理論的提出也為人們得出了一個信息技術(shù)課程變革的方向。
　　第四篇文章《初中“動畫設(shè)計與制作”教學(xué)路向》雖然談的只是Flash軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展方向，但是其代表了傳統(tǒng)的應(yīng)用軟件課程內(nèi)容的變革方向。
　　信息技術(shù)課程何去何從，不是僅靠以上的四篇文章就能夠說清楚、談明白的，但是以上四篇文章卻提出了問題，試圖引發(fā)讀者關(guān)于信息技術(shù)發(fā)展路向的深度思考。本刊也將持續(xù)關(guān)注本話