效益:字理識字的生命線

　　教學效益是有效教學的核心。按照巴班斯基教學過程最優化理論，在有限的課堂時間里，如何以盡可能少的時間、精力和物力投入取得盡可能多的產出效益，同樣是我們在運用字理進行識字教學時應重點關注的問題。辯證地說，任何一種識字方法，都有其自身的優劣，以字理識字法包打天下，逢字必析字理，是不可取的。那種投入大于產出，有投入無產出的字理講析，我們應該毫不猶豫地舍棄。只有合理把握字理識字的度，才能不斷提高識字效益。
　　一、 講析字理要據字而定
　　漢字因義賦形，以形示義。不少字音、形、義聯系緊密，分析字理有助于提高學習效率。而有些字隨著漢字的演變，音、形、義均不同程度地發生了變化，音形義已失去聯系。如“厚”，本無“廠”，后來才加上，表示與山石有關，本義是山陵之厚，引申為與“薄”相對之意，再引申為重視等。如今該字已看不出形與義的聯系，如果一一講清演化過程，不僅耗費了時間，事倍功半，而且加重了學生的學習負擔。因此，教師在選擇教法時，考慮所要教學的漢字是否適合分析字理，就成為不可或缺的前提。
　　二、 講析字理要依生而定
　　識字的主體是學生，講析字理，要遵循學生的認知規律，切合學生的年齡特點和接受能力。字理畢竟是古老的學問，其中所蘊含的信息，相當部分已遠離現代生活，更遠離孩子的經驗世界。如“檢”字本是封書的題簽，我國古代書信或文書一度寫在木簡上，然后用木匣裝好封住并貼上標簽，對方收到木匣后首先要檢查標簽是否被啟封過。若發現木匣的封