《燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容
　　選自北師大版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)。
　　教材分析
　　這篇課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。
　　課文的主體部分是對(duì)往事的回憶。先寫(xiě)在解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期一次圍殲戰(zhàn)就要打響的時(shí)候，郝副營(yíng)長(zhǎng)借著火柴微弱的亮光在看一本書(shū)的插圖，圖上畫(huà)著一個(gè)孩子在電燈下讀書(shū)。這幅插圖使郝副營(yíng)長(zhǎng)陷入對(duì)未來(lái)的憧憬之中；戰(zhàn)斗打響后，后續(xù)部隊(duì)遭到敵人炮火的襲擊，和突擊隊(duì)失去了聯(lián)系。郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃了那本書(shū)，用火光為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的道路，結(jié)果暴露了自己。戰(zhàn)斗勝利了，郝副營(yíng)長(zhǎng)卻犧牲了。
　　電燈是和平年代生活中的普通物品，它卻是戰(zhàn)爭(zhēng)年代美好生活的代名詞。為了全國(guó)解放，為了讓后代過(guò)上幸福的生活，郝副營(yíng)長(zhǎng)和很多革命志士獻(xiàn)出了自己的生命。作者用平靜的口吻寫(xiě)出自己的回憶，卻蘊(yùn)涵著深沉動(dòng)人的情感。
　　學(xué)情分析
　　今天，在孩子們看來(lái)，每天享受燈光的光明與溫暖是那樣的理所應(yīng)當(dāng)，甚至不以為然。他們很難將今天明亮的燈光與戰(zhàn)斗中那微弱的火光相聯(lián)系，也很難將今天的幸福生活與無(wú)數(shù)戰(zhàn)士們的犧牲相對(duì)接。因此，教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，緊扣重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入咀嚼體味，通過(guò)多種方式的朗讀體會(huì)情感，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1.認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字以及“憧憬”、“千鈞一發(fā)”等詞語(yǔ)。
　　2.理解課文內(nèi)容，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　3.從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話(huà)中，理解先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，理解先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，愿意珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。
　　教學(xué)過(guò)程
　　一、 談話(huà)揭題，檢查預(yù)習(xí)
　　1.揭示課題。
　　2.檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀詞語(yǔ)。
　　第一組：電鈕 爆炸 沙柳林 湊到耳邊 夾著煙卷
　　第二組：焦急 憧憬 暴露 圍殲戰(zhàn) 千鈞一發(fā)
　　設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)仍不能忽視最基礎(chǔ)的生字詞的教學(xué)，這里出示了兩組詞語(yǔ)，既包含了由課后生字組成的詞語(yǔ)，也包含了由非常容易讀錯(cuò)的字組成的詞語(yǔ)，如“暴露”、“憧憬”、“千鈞一發(fā)”等。這些詞語(yǔ)是本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)于理解課文內(nèi)容有著重要的作用。
　　3.師：預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)。接下來(lái)，老師想請(qǐng)同學(xué)們用上第二組的五個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事情？
　　二、 精讀課文，深入理解
　?。ㄒ唬?zhàn)斗前
　　1.師：現(xiàn)在，就讓我們回到1947年的那個(gè)秋天，激烈的圍殲戰(zhàn)就要打響了，讓我們一起走近這個(gè)只有二十二歲的戰(zhàn)斗英雄——郝副營(yíng)長(zhǎng)。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，劃出郝副營(yíng)長(zhǎng)所說(shuō)的話(huà)。
　　2.解讀第一個(gè)“多好啊！”。
　　出示幻燈片：“多好?。　彼谧匝宰哉Z(yǔ)。突然，他湊到我的耳邊輕輕地問(wèn)：“記者同志，你見(jiàn)過(guò)電燈嗎？”
　?。?）師：今天的我們對(duì)于電燈已經(jīng)熟視無(wú)睹了！孩子們正在燈下聚精會(huì)神地讀書(shū)，這不正是我們嗎？每天，我們都會(huì)在明亮的燈下讀書(shū)學(xué)習(xí)，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是多么平常的景象，可是解放前夕的郝副營(yíng)長(zhǎng)卻“注視”著這幅插圖，默默地“沉思”著，自言自語(yǔ)地說(shuō)——“多好??！”
　　（2）師：是啊，多好?。≌?qǐng)大家想想看：究竟什么多好?。?br/>　?。?）引讀重點(diǎn)句：從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電燈的郝副營(yíng)長(zhǎng)多么向往能夠在明亮的燈下看書(shū)呀，注視著這幅插圖，他自言自語(yǔ)地說(shuō)——“多好啊！”；看著這樣的一幅插圖，他默默地沉思著，心中充滿(mǎn)了向往之情，他自言自語(yǔ)地說(shuō)——“多好啊！”
　　（4）同學(xué)們，透過(guò)這短短的一句話(huà)，透過(guò)這三個(gè)字“多好??！”，你讀懂了郝副營(yíng)長(zhǎng)怎樣的心情？
　　設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生對(duì)燈光的熟悉甚至熟視無(wú)睹與郝副營(yíng)長(zhǎng)看到燈光畫(huà)面時(shí)的注視與沉思形成鮮明的對(duì)比，觸動(dòng)學(xué)生心靈，從而領(lǐng)會(huì)“多好啊”的含義，并通過(guò)引讀深化學(xué)生的理解。
　　3.解讀第二次“多好?。　?br/>　　出示幻燈片：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！”
　?。?）師：多好啊！如果說(shuō)剛剛這三個(gè)字讓我們體會(huì)到的是郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)燈光的向往和羨慕，那么請(qǐng)你再讀一讀，這次透過(guò)這三個(gè)字，你又體會(huì)到了什么？
　?。?）師：對(duì)，首先想到的就是孩子，在這樣一個(gè)特殊的時(shí)刻，在激烈的圍殲戰(zhàn)即將打響的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)沒(méi)有顧及自己的安危，首先想到的是我們這些孩子。多么令人感動(dòng)?。е约旱母惺?，讀出自己心中的那份感動(dòng)來(lái)！
　?。?）學(xué)生自由讀、指名讀后師生合作朗讀。
　?。?）師：此刻，閉上眼睛，讓我們和郝副營(yíng)長(zhǎng)一起憧憬美好的未來(lái)。（生閉眼）趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，多好啊！讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好啊！讓記者們、工人們、讓全家人、讓我自己也能在那樣亮的燈光底下……該多好啊！睜開(kāi)眼睛，你可以選擇一個(gè)身份來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
　　出示幻燈片：讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好?。?br/>　　讓?zhuān)撸撸咴谀菢恿恋臒艄獾紫拢撸撸撸摱嗪冒。?br/>　?。?）學(xué)生有感情地朗讀這句話(huà)。
　　設(shè)計(jì)意圖：和郝副營(yíng)長(zhǎng)一起憧憬美好的未來(lái)，這實(shí)際上是在訓(xùn)練學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)教師巧妙的引導(dǎo)也將“憧憬”一詞的理解落到了實(shí)處卻不留痕跡。教師的引讀更是再次將學(xué)生的情感體驗(yàn)推向深入，“多好啊”的理解再次升華。
　?。ǘ?zhàn)斗中
　　1.師：就在半個(gè)小時(shí)以后，戰(zhàn)斗打響了。教師激情范讀：守?cái)车膰鷫Ρ徽ㄩ_(kāi)一個(gè)缺口，突擊連馬上沖了進(jìn)去。沒(méi)想到后續(xù)部隊(duì)遭到敵人炮火猛烈的阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯(lián)系。
　　師：面對(duì)敵人炮火猛烈的阻擊，再找不到突破口，我們就會(huì)有更多的戰(zhàn)友——；如果還不能找到突破口，我們精心部署的計(jì)劃就會(huì)——；甚至這次圍殲戰(zhàn)就可能——。
　　師：這樣的情景，我們可以用哪個(gè)詞形容？（指導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)：千鈞一發(fā)。）
　　設(shè)計(jì)意圖：教師的范讀與情境渲染，使得“千鈞一發(fā)”呼之欲出，但并不是教師的呈現(xiàn)，而是學(xué)生的脫口而出。圖文并茂的課件展示讓學(xué)生對(duì)“千鈞一發(fā)”有了深入的理解，槍聲的播放讓學(xué)生身臨其境，因此，學(xué)生的朗讀中也體現(xiàn)出“千鈞一發(fā)”的味道。
　　2.師：我們繼續(xù)讀書(shū)，靜靜地讀，看看哪句話(huà)深深地打動(dòng)了你，把它劃下來(lái)。（學(xué)生讀書(shū)，劃句子。）
　　3.交流。
　　（1）學(xué)生讀句子后出示幻燈片：后來(lái)才知道，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了。
　?。?）師：你們看，這就是郝副營(yíng)長(zhǎng)（圖示），在這極其危險(xiǎn)的時(shí)刻，郝副營(yíng)長(zhǎng)急中生智，劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本他經(jīng)常翻閱的書(shū)，舉得高高的，那火光，一閃，又一閃。雖然微弱，但對(duì)于尋找突破口的部隊(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)夠亮了，在我們的眼中，那不僅是火光，那是勝利的曙光，那是希望的召喚，那是照亮一切美好愿望的明燈?。?lái)，誰(shuí)再來(lái)讀讀？
　　（3）師：注視著這位年僅二十二歲的戰(zhàn)斗英雄（出示彩色插圖，播放槍炮聲），傾聽(tīng)著槍炮聲，透過(guò)這微弱的火光，你仿佛看到了什么？（交流后學(xué)生進(jìn)行第二層次的朗讀。）
　　（4）師：讓歷史停駐在這一刻，讓我們將視線(xiàn)定格在這樣的一副畫(huà)面（出示黑白插圖），直面郝副營(yíng)長(zhǎng)，讓我們改用第二人稱(chēng)讀一讀這段話(huà)吧！
　　出示幻燈片：后來(lái)才知道，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是你劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路。可是，火光暴露了你自己，你被敵人的機(jī)槍打中了。
　?。▽W(xué)生進(jìn)行第三層次的朗讀。）
　?。?）師：這次老師請(qǐng)一位同學(xué)讀，在劃著重號(hào)的地方老師會(huì)幫你推波助瀾，做適當(dāng)?shù)闹貜?fù)。
　　
　　出示幻燈片：后來(lái)才知道，在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是你劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)照亮了前進(jìn)的路?？墒?，火光暴露了你自己，你被敵人的機(jī)槍打中了。
　?。▽W(xué)生進(jìn)行第四層次的朗讀，師生、生生合作朗讀。）
　　設(shè)計(jì)意圖：這里四次回環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生的讀推向了高潮。第一次回環(huán)是教師的激情渲染，激發(fā)學(xué)生的情感，讀出感受來(lái)；第二次回環(huán)是播放槍炮聲，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)“想象郝副營(yíng)長(zhǎng)點(diǎn)燃那本書(shū)后他身后所發(fā)生的情景”這一說(shuō)的訓(xùn)練深化情感，促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀；第三次回環(huán)是出示黑白插圖，定格畫(huà)面，改換人稱(chēng)，直面郝副營(yíng)長(zhǎng)，抒發(fā)情感；第四次回環(huán)是通過(guò)“是你劃著了火柴”、“火光暴露了你自己”、“你被敵人的機(jī)槍打中了”的反復(fù)讀，升華情感，使得朗讀蕩氣回腸，遐想萬(wàn)千。四次回環(huán)讓學(xué)生在讀中充盈著無(wú)限的感動(dòng)。
　?。ㄈ┙裉?br/>　　1.師：這位年僅二十二歲的戰(zhàn)士，這位對(duì)燈光充滿(mǎn)向往之情的年輕戰(zhàn)士在生命的最后一刻仍然沒(méi)能看到明亮的燈光，今天，我們?cè)趶V場(chǎng)上時(shí)常能夠看到這樣的景象——（播放天安門(mén)廣場(chǎng)華燈璀璨的圖片，配樂(lè)，學(xué)生欣賞）。看到這璀璨的華燈，此刻，你的心頭一定會(huì)感到……
　　設(shè)計(jì)意圖：廣場(chǎng)上璀璨的華燈，配以?xún)?yōu)美的樂(lè)曲，這與之前千鈞一發(fā)的危急情景及郝副營(yíng)長(zhǎng)舍生取義的悲壯場(chǎng)面形成了鮮明的對(duì)比，此時(shí)，學(xué)生交流感受水到渠成，流露的盡是真情。
　　2.出示幻燈片，分層次引讀重點(diǎn)句：這位年輕的戰(zhàn)友不惜犧牲自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。
　　師：當(dāng)我們站在廣場(chǎng)璀璨的華燈下享受幸福的生活時(shí)，當(dāng)我們情不自禁地贊嘆“多好?。　睍r(shí)，我們一定不要忘記了這位年僅二十二歲的戰(zhàn)士！
　　師：當(dāng)我們坐在明亮的燈光下靜靜地看書(shū)或者寫(xiě)字時(shí)，我們?cè)趺茨芡涍@位年僅二十二歲的戰(zhàn)士！
　　師：當(dāng)我們和家人圍坐在桌旁，在明亮的燈光下享受幸福的生活時(shí)，我們一定不要忘記這位年僅二十二歲的戰(zhàn)士！
　　設(shè)計(jì)意圖：分層次的三次引讀再次將學(xué)生的朗讀推向高潮，情感再次得以升華，郝副營(yíng)長(zhǎng)的形象也永遠(yuǎn)銘刻在了孩子們的心中。
　　3.師：感受著今天的幸福生活，相信我們每個(gè)人一定會(huì)想起這位親愛(ài)的戰(zhàn)士來(lái)。這位＿＿＿的戰(zhàn)士！
　　4.師：感受著今天的幸福生活，你想對(duì)這位可愛(ài)的、可敬的戰(zhàn)士說(shuō)些什么呢？拿出筆寫(xiě)下來(lái)吧。（播放音樂(lè)，學(xué)生動(dòng)情地書(shū)寫(xiě)，教師巡視。）
　　設(shè)計(jì)意圖：變換人稱(chēng)讀、分層次引讀等多種方式的朗讀讓孩子們內(nèi)心深受觸動(dòng)，情感不斷升華，此時(shí)寫(xiě)“對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)的話(huà)”，孩子們情動(dòng)辭發(fā)，自然言之有物，言之動(dòng)情，如此設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，環(huán)環(huán)相扣，扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)，達(dá)到了課堂教學(xué)的高效率。
　　5.寫(xiě)完后交流。
　　6.師：再讀課題，相信你對(duì)這“燈光”一定會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，這燈光原來(lái)不僅僅是燈光，它還是——希望之光、生命之光。
　　三、 作業(yè)建議
　　1.這篇課文在寫(xiě)法上很有特點(diǎn)，下節(jié)課我們將研究學(xué)習(xí)，大家可以嘗試研究。
　　2.推薦讀物。
　　設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法之一就是要多讀，不僅指讀的遍數(shù)多，還指要讀更多的文章。課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。這里推薦學(xué)生閱讀同一主題的文章就是要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，同時(shí)讓學(xué)生懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，愿意珍惜、建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。
　　設(shè)計(jì)意圖：這一課的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，但卻含義深刻，板書(shū)的形成過(guò)程中，先出現(xiàn)了“多好??！”，隨之是下面的一條橫線(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的思考：究竟是什么多好啊！接著，橫線(xiàn)下面出現(xiàn)了“生命”一詞，意味著是郝副營(yíng)長(zhǎng)用生命奠基，換來(lái)了今天的幸福生活，我們?cè)谫潎@“多好啊”時(shí)，不能忘記為了今天的美好生活獻(xiàn)出寶貴生命的革命先烈們。最終，板書(shū)變成了一盞燈，與課文緊密融合，那一縷縷光線(xiàn)不正是說(shuō)這燈光也就是希望之光、生命之光嗎？