《理想的風箏》第二課時教學設計

　　教學內容
　　選自蘇教版小學語文教材六年級下冊第七單元。
　　教學目標
　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.理解課文主要內容，抓住放風箏等事例，感受劉老師積極向上、充滿活力的人物形象，體悟劉老師放風箏時的快樂、幸福及其熱愛生活、自強不息的精神和對學生的感染、教育與影響。
　　3.學習體會課文注意細節刻畫、托物寄情、以景襯人等表達方法。
　　教學重點
　　通過對放飛風箏中劉老師語言、動作、神態的品味，體會劉老師生命的頑強和對生活的熱愛。
　　教學難點
　　理解課題“理想的風箏”的內涵和意蘊。
　　教學過程
　　一、 復習導入，走近劉老師
　　1.揭題。齊讀課題。
　　2.復習詞串。
　　課件出示：搖擺 舒展 吹奏
　　 叫喊 蹦跳 追趕
　　 翩翩起舞 扶搖直上 翱翔盤旋
　?。?）指名分行讀，要求讀正確。邊讀邊思考：發現了什么？（第一行詞描寫春景，第二行詞描寫劉老師，第三行詞描寫風箏。課件出示相關詞語。）
　?。?）指名再讀，要求：邊讀邊想象畫面，把這些詞語概括成一句話。（劉老師在充滿生機的春天里放風箏。）
　?。?）齊讀詞語。
　　3.過渡：放風箏是作者回憶劉老師三件事中印象最深的一件事。為什么是最深的一件事呢？這風箏明明是天上的風箏，怎么說成是理想的風箏呢？這堂課我們就要回到作者的童年，跟他一塊去感受、品味劉老師。再次讀題。
　　設計意圖：這一環節精心選擇課文中既相對獨立又互為聯系的三行詞串，一方面引導學生在讀中復習鞏固，積累語言，另一方面通過朗讀想象，整合中心畫面，勾勒出劉老師放風箏的整體形象，繼而通過設問形成主要話題，激起閱讀期待，并直切課文重點段落的教學，可謂一舉多得。這是長文短教的有效方法。
　　二、 細讀品味，走進劉老師
　?。ㄒ唬w悟劉老師的外貌
　　1.復習過渡，激活學生積累。
　　這是一篇寫人的文章，我們以前也學過不少寫人的文章。怎么寫出人物的特點呢？（板書：聞其言 觀其貌 品其行 識其人）
　　點撥：認識劉老師就要充分關注文中描寫他言行的語句。那么喜歡放風箏的劉老師是什么樣子的呢？下面先讓我們跟隨作者的目光把鏡頭對準劉老師的外貌。
　　2.速讀課文，找出描寫劉老師外貌的句子。
　　3.交流品悟，體會人物特點。
　?。?）指名讀句。課件出示：
　　劉老師個子不高，微微發胖的臉上有一對時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發更襯出他的忠厚。他有一條強壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經用得油亮的圓木拐杖支撐。
　?。?）師激情引導：同學們，老師每次讀到這一段的時候，內心總是被深深震撼。自由輕聲讀讀，想想：這段外貌描寫什么地方同樣打動了你，說說你的感受。
　?。?）互動交流。引導扣住“慈祥”、“忠厚”、“油亮”等詞交流體會劉老師的特點。
　?。?）小結：劉老師跟我們平常見到的老師不同，他是一位身有殘疾的老師，但他身殘志堅，從劉老師的外貌中我們看到了他的自信樂觀。（板書）
　　4.指導朗讀。
　　點撥：把自己的感受放到文句中，注意邊讀邊想象畫面。
　?。ㄖ该x，齊讀）
　　設計意圖：從復習寫人文章的一般特點入手，正確定位學生的學習起點，利用學生感受深的地方引導對話交流，在初步感悟人物特點激起情感的同時，關注文本表達特色，并為下面體悟劉老師放風箏的形象作必要鋪墊。
　　（二）體悟劉老師“放風箏”
　　1.過渡：這樣一位頭發花白、失去一條腿的老人又是怎樣放風箏的呢？
　　2.默讀課文，找出劉老師放風箏的句段（6～9節）。抓住關鍵詞語圈畫批注，特別是寫動作的詞語。思考：哪些地方深深打動了你？說說你的感受。
　　3.互動交流。
　　課件出示句1：
　　他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲“起”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。
　　（1）抓住“總是”、“喊”、“拉動”等詞，聯系下文“甜蜜”一詞，體會劉老師放風箏時動作的嫻熟、心情的歡樂，他絲毫沒有因為自己失去了一條腿影響自己的情緒，沒有悲觀絕望。
　　（2）看，那風箏怎么樣？引讀詞語：翩翩起舞、扶搖直上、翱翔盤旋。
　　師：風箏姿態優美，靈活自如，自由自在，寥寥三個詞語，就把風箏寫活了。
　?。?）假如你就是此刻的劉老師，你會想什么呢？
　　想象練習：
　　我仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。我想： 。
　　（4）指導朗讀。
　　（5）引讀：看到這兒，“我”有什么感受？引讀句子：我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。
　　課件出示句2：
　　有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。
　?。?）這一段又有什么地方打動你？
　　抓住動詞作隨機點撥，進一步感受劉老師身上表現出的快樂、高興、幸福、充滿活力和富有朝氣，體悟他笑對人生的積極樂觀的生活態度。
　　重點抓住“笑”進行引導：這是第幾次笑？還有什么地方寫到笑？你從中體會到了什么？
　　（2）圖文對照，激情引讀。
　　看，盡管劉老師失去了一條腿，行動那樣不便，但他依然在地上一蹦一跳地飛跑，——引讀：他笑著，叫著，拄著拐杖……
　　看，盡管劉老師已是滿頭白發，年過半百，又失去了一條腿，行動那樣不便，但他依然在地上蹦跳著追趕，——引讀：他笑著，叫著，拄著拐杖……
　　看，盡管劉老師一頭白發，身有殘疾，不便于奔跑，也不便于追趕，但他依然在奔跑，在追趕，——引讀：他笑著，叫著，拄著拐杖……
　?。?）小結。這是多么令人難忘的一幕啊！從這一段“放風箏”的敘寫中，你對劉老師又有什么新的認識？你覺得他又是怎樣的一個人？（板書：熱愛生活 生命頑強）
　　（4）引讀“我”的感受，體會表達方法。
　　點撥：這里具體描寫了劉老師放風箏的場景，寫得非常生動細膩，這是本文的一大特色，值得好好體會。同時，還寫了“我”觀看時的感受，這種方法叫夾敘夾議，這樣可使讀者讀來更覺親切和真實。
　　齊讀“放風箏”一段。
　　設計意圖：教者根據課文特點對教學內容作了合理取舍，大膽重組，把“放風箏”一節作為研讀重點，引導學生圍繞描寫劉老師“放風箏”的兩個重點句段，通過“哪些地方深深打動了你”這一提問，凸顯主題意識，緊扣關鍵詞語展開互動對話，進行個性交流，在多形式的層層朗讀中想象畫面，深入品味形象，體悟情感，努力撥動學生的心弦，激起情感共鳴，并相機揭示課文表達上的特點及其效果，以求言意兼而得之。
　　三、 總結拓展，升華劉老師
　　1.小結板書，聯系拓展：劉老師還是一個怎樣的老師，聯系上下文，從文中其他事例中去品讀。
　　點撥：閱讀要瞻前顧后。
　　2.互動交流。（引導學生聯系“談腿疾”、“寫板書”兩個事例進一步感悟劉老師，豐滿人物形象。）
　　板書：風趣幽默、熱愛工作……
　　3.質疑：課文寫劉老師，為什么不重點寫他的課堂教學，而寫了他放風箏呢？
　　點撥：作者精心選擇材料，匠心獨具。劉老師的生活態度決定著他的工作態度。
　　
　　4.配樂范讀最后2節。思考交流：你從這兩段體會到了什么？
　　感受兩個“永遠”，體會作者對劉老師充滿了思念、感激、敬佩、贊美之情，體會老師對學生影響之巨大……
　　齊讀句子（滿懷深情）：他將永遠……永遠……
　　5.知識拓展，簡介蘇叔陽。（圖示）
　　這就是作者蘇叔陽——我國當代著名作家，在他臉上，寫滿了動人的笑意。看他笑得多么健康！多么灑脫！然而，老師從資料中得知，他年輕時飽受生活的磨難，到了晚年，曾多次身患癌癥，飽受病魔的摧殘，但他依然笑對生活，頑強、樂觀地與命運抗爭，為我們奉獻了大量的優秀作品?？拱┞飞?4年，共寫作了300多萬字，出書7本。這是多么不容易啊!
　　6.回歸課題，揭示內涵。
　?。?）課文讀到這里，你有什么新的感受？劉老師放上去的僅僅是風箏嗎？還放飛了什么？
　?。?）體會課題的內涵。（風箏代表著劉老師一顆熱愛生活、執著追求的心；劉老師的風箏就像一顆種子一樣植根于我們的內心，讓我們深受影響。）
　?。?）小結，齊讀課題。作者借風箏抒發自己對劉老師的無比思念之情，這種寫法叫——托物寄情。（板書）
　　設計意圖：從“放風箏”一事輻射全課，以點帶面，整合鮮活的人物形象，回歸整體。拓展介紹作者概況，深化對課題內涵的認識，且進一步體會本課刻畫人物的獨特方法。
　　四、 課堂練筆，銘記劉老師
　　1.過渡：春天又到了，你看劉老師又在放風箏啦！
　　2．指名讀課文1、2節。探究：這兒描寫了春天的景色，有沒有什么深意，你從中品出了什么？
　　小結：借春天那萬物復蘇、充滿生機與活力的景象，襯托劉老師樂觀向上、充滿著朝氣與愛心的精神境界。（板書：以景襯人）
　　3.練筆：藍天上，老師親手制作的一架架風箏在同白云戲耍，如果讓你在劉老師的風箏上寫一句話，你會寫什么？請你來寫一寫！
　　4.出示課始詞串，再次朗讀?？偨Y全文。
　　設計意圖：和課始設計遙相呼應，使全課結構渾然一體。針對年段特點，通過環境描寫的初步體悟讓學生對寫人類文章的表達特質有新的認識，和更高段的學習相銜接。自主練筆實踐則把讀與寫緊密結合，有利于學生感悟課文和遷移運用語言能力的提高。
　　五、 作業布置
　　1.積累文中優美詞語。
　　2.找出文中用了省略號的句子，讀一讀，再說說省略號的不同用法。
　　3.有興趣的學生課后尋找蘇叔陽的文章閱讀。如：春天的夢。