別讓科學探究走過場

　　科學課程標準強調：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”隨著新課改的逐步深入，許多教師為體現這一理念，進行了大膽的實踐，這是令人欣喜的。但是，也出現了一些形式化、絕對化的“走過場”式的探究。
　　如何防止科學探究不走過場？這是困惑我們的一個難題。下面略舉幾例，試作剖析和探討。筆者認為，要組織好科學探究活動，教者首先應回答以下幾個問題：
　　一、 解決“問題串”就是學生的主動探究嗎？
　　現象 “蝸牛”一課教學，教者布置學生觀察蝸牛，設計了一連串的問題：蝸牛的身體分成哪幾部分？蝸牛有沒有嘴？它的眼睛長在哪兒？蝸牛吃什么？怎樣吃？蝸牛是怎樣運動的？……下面，就讓我們來做個小小科學家，去研究蝸牛的秘密吧！
　　反思 在第一個問題產生以后，緊接著第二個問題，然后到第三個問題……猶如教師設下的一個“問題串”。學生本來不太可能一下子就想到這么多，這些問題其實都是教師“給予”的。這種在教師引導下進行的“探究”，其實質是學生被牽著鼻子走，被束縛在預先設計好的問題中，圍繞著“問題串”進行著被動思考的活動。試問這樣的探究能叫主動探究嗎？
　　對策 創設問題情境，激發探究欲望。科學探究是引導學生發現和提出問題的。情境化下的科學學習，會避免科學探究的枯燥，會使科學探究活動成為一個有血有肉的肌體。科學課的情境創設是為了提高科學課的課堂效率和學生的參與度。好的問題情境能緊緊抓住學生的心，把學生引入一種主動參與的狀態，極大地激發學生內心的探究欲望，使學生的探究毫無被迫的痕跡。因此，要讓學生真正主動參與科學探究活動，教師必須把握好情境創設的度，不能離開創設情境的真正目的，不能丟失目標去創設情境。
　　二、 “指令性”操作就是學生的探究活動嗎？
　　現象 一位教師在“怎樣加快溶解”一課中，當學生提出了“利用攪拌可以加快溶解”，及時引入“我們來做一個實驗證明”，隨后出示操作要求：（1）在兩個燒杯里倒一樣多的水，分別放一樣多的高錳酸鉀；（2）一個杯子里用筷子攪拌，另一個不攪拌；（3）仔細觀察，如果攪拌的那一杯溶解快，就說明攪拌可以加快溶解。下面請同學們按要求來進行實驗。
　　反思 有的教師總是格外關照”學生，主動幫學生設計好探究方案。從學生操作過程來看，似乎每個學生都主動參與了操作活動，經歷了動手實踐、探求未知的過程。可實際上，操作過程中的每一步，教師都規定得太死，學生只要按部就班地完成整個操作過程，就會很容易地得出結論。整個探究過程無須學生猜想和思考轉化方法，無須學生創新，而是在為操作而操作，為探究而探究，失去了科學探究本來的價值。
　　對策 親歷探究過程，體驗科學樂趣。“一切的真知都是從直接經驗發源的。”認知心理學告訴我們：思維產生于動作，智慧自動作始。一旦切斷思維與動作之間的聯系，那么其發端是不可能的。因此，學習最根本的途徑就是學習者自身的活動。把這一原則應用于教學過程中，就應該放手讓學生動手動腦去探索，通過親歷探究過程，逐步形成、發展和豐富自己的認知結構。科學探究作為科學學習的基本活動形式，應當努力通過“動手做”，突出開放性。學生只有親歷了做科學、發現科學的全過程，靠自己去悟、去做、去經歷、去體驗，才能享受到科學的樂趣和魅力，探究能力和科學素養才能得到發展，課堂也由此煥發出生機和活力。
　　三、 “放任自流”就是學生的自主探究嗎？
　　現象 “制作我們的小樂器”一課，執教老師出示一把自制的小木琴，要求學生也來自己制作一種“小樂器”，而且可以自由的與別人交流。于是學生們紛紛上臺拿材料，以小組為單位分頭制作，啤酒瓶、鋼管條的敲擊聲，橡皮筋的撥拉聲在教室里此起彼伏。十幾分鐘后，有一部分學生已失去了興趣，有的開始聊天，有的對啤酒瓶亂敲一氣……
　　反思 新課改強調學生是科學學習的主體，要保證學生充分探究的時間。于是，有的教師上課時便放任自流：學習內容由學生自己提，喜歡研究什么就可以研究什么；學習方式由學生自己選，喜歡怎樣研究就可以怎樣研究；學習伙伴由自己挑，想與誰交流就與誰交流等等，其結果只能造成課堂表面的熱熱鬧鬧，而失去教學的有效性。上述現象實際上在學生無目的的探究中，科學知識變得支離破碎，學生探究的樂趣得不到體驗，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和內化。
　　對策 強化目標導向，動態把握課堂。在學生的探究活動中，由于學生個體的知識水平、思維水平等之間的差異，探究活動具有一種不可預見性。這也決定了教師在教學過程中不能撒手不管，放任自流，而應以目標為導向，劃定一個動態生成的“圈”，啟發學生進行自主探究。每一次探究活動都有它的目標和要求，明確這些，教師才會圍繞它有的放矢地設計教學，學生才會有目標地去發現問題，探究未知。在不斷的調整中，找到發揮引領、組織、參與作用的最佳切入點，成功地組織教學。但目標要適當，要讓學生力所能及，能“跳一跳”摘到“果子”，能推動學生從“現有發展區”朝著“最近發展區”邁進。