班級管理的“留缺”藝術

　　一位著名的企業家在作報告，一位聽眾問：“你在事業上取得了巨大的成功，請問對你來說，最重要的是什么?”企業家沒有直接回答，他拿起粉筆在黑板上畫了一個圓，只是沒有畫圓滿，留下一個缺口。他反問道：“這是什么?”“零。”“圈。”“未完成的事業。”“成功。”臺下的聽眾七嘴八舌地答道。他對這些回答未置可否：“其實，這只是一個未畫完整的圓。你們問我為什么取得輝煌的業績，道理很簡單：我不會把事情做得很圓滿，就像畫個圓，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”留個“缺口”給下屬，并不是說明企業家的管理能力不強，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上帶動全局的圓滿。當然，這里管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”。班級管理又何嘗不是這個道理呢?
　　一、 班級管理為什么需要“留缺”
　　在教育工作中，我們老師總是習慣一廂情愿地抱著自己的“理想情結”對孩子進行“細心看護”；總是習慣站在管理者的角度制定一些班級制度，制訂詳細的班規，并輔之以嚴格的量化評比、獎優罰劣等，用以糾正和預防學生的各種缺點；總是習慣一味地以外部力量強行對孩子的行為進行矯正。這些做法，乍看起來收到了良好的教育效果，雖然當時學生會按照老師的意愿和要求承認錯誤、改正錯誤，但這種改正只是暫時的、表面的，他們一但出了老師的視線就把一切都忘了，該犯的錯誤照樣還會再犯。面對這種結果，我們的老師也總是一臉疑惑，自己如此細致的呵護為什么就換不來“理想結果”呢？難道是我們的教育不夠深、看管不夠全面？不是的，蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進行自我教育的教育才是真正的教育”。
　　其實，企業家的管理之道已經清晰地闡明了道理——在更多的時候放手才是真正的“教育”。育人的過程其實就是受教育者自我成長的過程，受教育者只有經歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以在育人過程中，我們從現在開始就要學會逐步放棄我們所鐘情的“完美情節”，適時地放手讓孩子自己去“悟”！在教育學生的過程中，該放手時就放手，要適度地留一些“空白”給那些有缺點、易犯錯誤的學生，讓他們的主體意識在教師留下的空白里得以充