對教師發展的三點“新”認識

　　教師發展是學校發展永恒的追求。前不久，有幸聆聽了江蘇省教科院副院長楊九俊先生關于教師發展的學術報告，深受啟發。結合自身工作實際，筆者感覺，在追求教育均衡發展的新形勢下，教師發展有許多新內容，需要統一一些新思想，提升幾點新境界。
　　一、 教師發展的“新內容”——換個新視角來看
　　當下的學校發展在重視教師發展問題的時候，什么內容比較重要呢？仁者見仁，智者見智。結合楊院長講話的精神及我校的實際，筆者覺得當下教師發展可以從以下三個視角來思考：一是關注什么？二是怎么做？三是怎么有特色？
　　1.教師發展關注什么
　　首先，要關注師德建設。教師要注重人生理想、職業情操等的歷練，要有陽光心態。教師與保姆的共同之處就是以“愛”為前提，但最大的不同應當是“愛的方式”。教師“愛的方式”應在他高超的課堂教學技藝、育人的方法藝術中得到體現。沒有課堂的精彩、育人的高超藝術，教師的“愛”就不完整。因此，帶著“敬畏”之心走進課堂與班級，容不得半點馬虎，容不得絲毫僥幸，要的就是百分之百的投入，堂堂課都很認真。惟有如此，才是對每一個學生最大的愛，對每一個生命的敬畏。其次，要關注學科知識的增長。每一個教師都擁有某一學科教學的空間，假如僅僅滿足于教書本知識，注定他不可能成為一名優秀的教師。真正的優秀教師在學科知識的擁有方面應當做到“博”和“新”：“博，是專之基；新，是舊之基”。第三，要關注實踐技能的進步。課堂要追求學科特點和教學策略的匹配性，追求資源整合的策略，追求教學機智、教育技術的恰到好處的應用等。
　　2.教師發展怎么做
　　在解決教師發展問題的過程中，要特別注意制度性與自主性的結合，個人成長與學校發展的同向，教師成長與課堂進步的一致，以及優化培訓形式，倡導有效合作，鼓勵必要的專家引領等。
　　3.教師發展工作怎么能有特色
　　教師發展要體現“校本的”、“日常的”、“文化的”三方面特點。所謂“校本的”，即要有校本的標桿引領，這就強調要有一個優秀的群體和優秀的領軍人物。所謂“日常的”，即要有日常的教學進步，要讓讀書、寫作成為一種教師發展方式。惟有如此，才可能進步。所謂“文化的”，即要讓文化與地域相聯系，因為文化一定是具體的、個性的。用楊院長在報告中的比方來說，“文化”是無所不在的空氣，是共同默認的價值，是終身難忘的味道。
　　換一種視角，換一種表達的方式，新時期的教師發展可以開辟一條新的探索之路。
　　二、 教師發展的“新思想”——要持續關注課堂質量
　　基于教師發展的新內容，剖析其包含的思想內涵，又有了一點新認識。課堂，從來都是教師教學的主陣地，是教師職業生涯中最重要的發展空間。一個不重視課堂教學質量的教師，一定不是一個稱職的教師。在越來越重視教師“人文性”的背景下提關注課堂，似乎不是什么“新思想”，但“持續關注課堂質量”的確是教師發展的重要內涵之一，有必要認真思考：課堂教學質量的持續提高與哪些因素相關？
　　1.課堂教學質量的提高需要關注態度的改善
　　教師課堂教學質量提高的因素有很多，但態度是第一位的。所以，課堂教學質量要持續提高，首先要關注教師態度的改善。醫生對待病人的態度可以給我們教師以啟迪：醫生面對每一個病人，都是一次考試。所以，醫生不敢怠慢醫術的提高，因為他直接面對的是每一個生命。假如不敬畏生命，導致的將會是生命的逝去、家庭的破裂、親人分離的痛苦，這種良心的譴責會讓他一輩子都不安。教師又何嘗不是如此？雖然教師對待孩子的教育沒有這種立竿見影的效果，但真正優秀的教師一定會滿懷虔誠與責任，懷揣使命與敬畏去思考自己教學的得失，不斷修煉自己的教藝，以免耽誤了孩子。這是“教師”這一稱號賦予的應然的態度，因此，我們應當“敬畏課堂”。
　　2.課堂教學質量的提高需要教師個人素養的提升
　　沒有專業技能又何以提高質量？所以，無論哪一學科的教師，都必須關注自身專業學科知識的增長。惟有如此，“心里有底，才不發毛”。一個語文教師不飽讀詩書，又何以駕馭自己的課堂？一個數學教師不讀讀“數學史”，僅停留在書本知識的教學，只會導致淺層次的重復。同樣，英語教師、科學教師、音樂教師等也都需要讀人文的、經典的、廣博的書籍，這樣才能讓自己站在講臺上“心里有底氣”。
　　3.課堂教學質量的持續提高需要實踐技能的進步
　　教師“茶壺里有了餃子”，還要有“倒出來的功夫”，這就是“實踐技能的進步”。有知識的人很多，但不會都成為好教師。課堂教學無小事，在課堂里的每一句話、每一個動作、每一個表情都關乎“質量”。因此，對于“教學技藝”的理解，絕非是技術層面的簡單操作、模仿，它是一門藝術。怎樣的提問最合適，富有啟發性，又能給予孩子足夠的思維空間？怎樣的評價最能激勵學生？怎樣的姿態最能讓孩子感到親近、自然、喜歡？怎樣的教材解讀及設計最能抓住重點，突破難點，讓學生學得興趣盎然？……這都是“技藝”，需要精打細敲。因此，提高教學技藝就應當“拘于小節”，讓課堂的每一處細節都成為教育的契機，無痕，卻能讓孩子怦然心動，為之興奮。
　　4.課堂教學質量的提升還有賴于教師教學境界的提升
　　課堂教學僅停留在“技藝”上還遠遠不夠，還必須關注教學境界的提升。教學是為了教育的，這是一種境界。假如一名教師僅僅將教學看作工藝一樣打磨的話，他最多成為一名杰出的“教書匠”，而永遠成不了教育家。提升教學的境界，就是要扎根于教學品質的提升，同時又跳出教學看教學，跳出技藝看技藝，在教學中把握育人的價值，時時以“人”為本，關注學生興趣的激發、個性的彰顯、能力的提高、習慣的養成、方法的習得。
　　因此，從態度到素養，從技藝到境界，這是一個不斷螺旋上升的教師教學能力提升的過程，也是教師發展的重要路徑。
　　三、 教師發展的“新境界”——要融入團隊，形成文化
　　教師重視課堂教學是必然選擇，但同時，教師發展又不僅僅局限于課堂教學。教師發展的“新境界”是教師文化的廣泛認同。
　　1.讀書文化有三重境界
　　誠如楊九俊副院長所說：少年時讀書，猶如“門縫里看月亮”，那是“看月—看書”階段；中年時讀書，猶如“打開窗戶看月亮”，那是“賞月—賞讀”階段；老年時讀書，猶如“在庭院里看月亮”，那是“玩月—悅讀”階段。這個“少年—中年—老年”不是嚴格意義上的年齡劃分，而是讀書程度的劃分。每一個教師都會經歷“看月—賞月—玩月”的過程，也就會經歷“看書—賞讀—悅讀”的過程。不同的階段，讀書的心態與理解是不一樣的。真到了“玩月”的境界，那應當是相當有城府的境界了，有的人可能一輩子都不一定能獲得這樣的體驗。
　　2.團隊文化有三個比方
　　“文化是無所不在的空氣，是共同默認的價值，是終身難忘的味道。”對于前兩者，比較好理解，也聽得比較多，而對于“終身難忘的味道”一說，只覺得越品越有味。是啊，一個優秀的教師群體文化是有獨特味道的。首先是“相投的趣味”。以什么為教師團隊共同的“趣味”，是文化優劣的分水嶺。有的團隊以吃喝玩樂為共同的興趣愛好，有的團隊以共同的研究為最大樂趣，有的團隊可能都找不到一個共同的“味道”，以致人心渙散。真正優秀的團隊一定有彼此的默契、共同的堅守、執著的追求，當然也會有“人人為我，我為人人”的互幫互助與無私奉獻。其次是“高雅的品位”。這包括教學的品位、讀書的品位、研究的品位、育人的品位追求等。只要聽聽他們在辦公室、在教研組、在班級里習慣性談論的話題，就能判斷他們的共同追求、價值觀是什么。第三是“家的情味”。一個團隊就是一個“家”，有“家”的感覺就能讓人有安全感、踏實感、親近感，有“家”的地方就能有愛，有關懷，有體貼，有溫暖。這是一種“陽光的味道”，無處不在，自由自在。而有這種獨特味道的團隊，必定是團結的、向上的、勇敢的、堅強的。教師團隊的這種文化會如影隨形地彌散到校園里，彌散到學生身上，這是潤物無聲的。
　　3.教育境界的兩層理解
　　首先是對讀書與寫作的理解。讀書、寫作是極其普通的事，但教師的讀書與寫作境界體現在哪里呢？那就是讀書、寫作的“教育情境式”，即無論在何時、何地，作為一個教育人，都會將某個看似與教育不沾邊的事件、活動、事物、生活等“教育情境式”。帶有這樣一種理解的人，往往到了教育的高境界。換句話說，他已經“生活教育化”、“教育生活化”了。事實上，教育是需要隨時隨地思考著、實踐著的。真正的教育家會用心地將生活中的人、事、物巧妙地轉化為教育或教學的素材資源，又將教學內容延伸至學生的生活世界，讓孩子的“課堂”放大，讓教育細化。其次是對研究的理解。楊九俊副院長說過：研究如果不轉化為愛，還要研究什么？的確發人深省。是啊，我們研究教材，如果不轉化為愛的教育，又怎么可能變“技巧”為“藝術”？我們研究學生，如果不轉化為愛孩子，又怎么可能做“真研究”？我們研究課堂、課程、文化、制度，如果不都是為了一個“愛”字，將我們的所知、所感、所思、所想統統轉化為對教育、對學生的熱愛，又怎么可以研究制訂出符合教育規律的、學生成長需要的東西？
　　教師，雖然首先是一份生存的職業，但它更應該是一種專業，一份事業。新形勢下教師發展的新內容里，包含著新思想，也體現著新境界。他們之間不割裂，以內容為基礎，層層提高認識。因此，每一個教育工作者都需要時時“敲打”一下自己，“提醒”一下自己，然后進入思考與行動層面。惟有如此，才能更加清醒地認識自己，認識教學，認識教育，也才能更理性地看待學生，看待同事，看待學校。