《嫦娥奔月》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容
　　蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)。
　　課時(shí)目標(biāo)
　　1.感悟嫦娥心地善良、舍己為民的形象。
　　2.探究神話故事塑造人物形象的方法。
　　3.有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。
　　設(shè)計(jì)理念
　　彰顯文體意識(shí)，立足神話類課文側(cè)重塑造人物形象的特點(diǎn)，突出人物形象的感悟；在感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注重寫法的探究，追求語文教學(xué)的“華麗轉(zhuǎn)身”；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化和整理語言材料，在提高口頭表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)思維品質(zhì)。
　　教學(xué)過程
　　一、 運(yùn)用詞語，整體把握內(nèi)容
　　師：上節(jié)課，同學(xué)們初讀了課文。這節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)這篇課文。請(qǐng)同學(xué)們伸出手指，跟著老師寫課題。
　　板書課題：嫦娥奔月
　　出示詞語：
　　力大無比 解除苦難 為民造福
　　奸詐貪婪 迫不及待 翻箱倒柜
　　美麗善良 機(jī)智周旋 深情凝望
　　指名讀詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（三行詞語分別描寫了后羿、逢蒙和嫦娥的形象。）誰能選擇幾個(gè)詞語簡(jiǎn)要說說“嫦娥奔月”這個(gè)故事？
　　板書：后羿 逢蒙 嫦娥
　　設(shè)計(jì)意圖：教師將詞語依據(jù)課文內(nèi)容歸類整理，形成組塊，引導(dǎo)復(fù)習(xí)，體現(xiàn)了整體意識(shí)。接著，教師讓學(xué)生選擇詞語簡(jiǎn)介故事，體現(xiàn)了運(yùn)用意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。
　　二、 品味語句，感悟人物形象
　　1.師：后羿、逢蒙、嫦娥分別是怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，畫出相關(guān)的句子。
　　生自讀課文，做批注。
　　2.師：后羿是一個(gè)怎樣的人？你是怎么體會(huì)出來的？
　　出示句子：后羿登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口氣射下了九個(gè)太陽。他對(duì)天上最后一個(gè)太陽說：“從今以后，你每天必須按時(shí)升起，按時(shí)落下，為民造福！”
　　指導(dǎo)交流、朗讀，體會(huì)后羿神勇無比和為民造福的精神。
　　板書：力大無比 為民造福
　　3.師：逢蒙是個(gè)怎樣的人？你是怎么看出來的？
　　出示：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。
　　預(yù)設(shè)：
　　生1：別人拜后羿為師是為了學(xué)習(xí)武藝，逢蒙是為了得到仙藥，由此看出他很貪婪。師評(píng)：這叫別有用心、居心不良。
　　生2：后羿和弟子們出門去，逢蒙“假裝生病”留下來，看出他很奸詐。師評(píng)：貪婪的內(nèi)心導(dǎo)致奸詐的行為。
　　生3：我從“手提寶劍、迫不及待、闖進(jìn)、威逼”這些詞語中體會(huì)到了逢蒙的奸詐貪婪。師評(píng)：作者用一系列動(dòng)詞表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)。
　　生4：我還從“翻箱倒柜、四處搜尋”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了逢蒙的奸詐貪婪。師評(píng)：不達(dá)險(xiǎn)惡目的，誓不罷休，真是無恥小人！
　　板書：奸詐貪婪 無恥小人
　　4.師：逢蒙是奸詐貪婪的無恥小人，嫦娥呢？
　　預(yù)設(shè)：
　　生1：嫦娥是個(gè)美麗善良的人。“她經(jīng)常接濟(jì)生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們都非常喜歡她。”
　　生2：她是個(gè)機(jī)智勇敢的人，從她與逢蒙巧妙周旋，最后吞下仙藥看出來。
　　再次出示嫦娥與逢蒙巧妙周旋的語句：這件事不知怎么被逢蒙知道了……一口吞了下去。
　　指導(dǎo)學(xué)生讀好“疾步向前”、“取出仙藥”、“吞了下去”等關(guān)鍵詞語，表現(xiàn)出嫦娥的機(jī)智勇敢。
　　師：嫦娥吞下仙藥后飛向月亮的情景，讓我們更加感受到她的美麗、善良與勇敢。
　　有感情地朗讀描寫嫦娥飛向月亮這兩個(gè)自然段。
　　板書：美麗善良 機(jī)智勇敢
　　設(shè)計(jì)意圖：文體意識(shí)淡薄，課文教學(xué)千篇一律，形成模式化傾向，是當(dāng)前語文教學(xué)的誤區(qū)之一。《嫦娥奔月》這篇民間故事屬于神話類課文，通過塑造人物形象來謳歌真善美是這類課文的重要特點(diǎn)。因此，這一部分教學(xué)設(shè)計(jì)，突出引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中感悟人物形象，受到真善美的熏陶，這樣的設(shè)計(jì)能夠較好地彰顯文體意識(shí)。
　　三、 深入研讀，探究寫作方法
　　師：同學(xué)們已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，了解了人物的特點(diǎn)。下面學(xué)什么呢？我們不僅要關(guān)注課文寫了什么，還要關(guān)注是怎么寫的。
　　出示段落1：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來。嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎？于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處搜尋。眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。
　　指名讀，討論：這一段是怎么寫出嫦娥機(jī)智勇敢的？
　　歸納寫作方法：通過動(dòng)作和心理，表現(xiàn)人物特點(diǎn)；運(yùn)用反面形象，襯托正面人物。
　　出示段落2：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來。她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去。
　　師：在這里，作者為什么要加上環(huán)境描寫？
　　歸納寫作方法：通過環(huán)境描寫，烘托人物心靈。
　　設(shè)計(jì)意圖：長(zhǎng)期以來，閱讀課往往在課文寫了什么方面花過多功夫，而較少關(guān)注課文是怎么寫和為什么這樣寫。就本文而言，語言通俗易懂，學(xué)生理解課文內(nèi)容并不難，如果在此方面花時(shí)過多，就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)高耗低效。因此，這一部分設(shè)計(jì)，著重引導(dǎo)學(xué)生探究寫作方法，溝通讀寫聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。
　　四、 滲透方法，練習(xí)復(fù)述課文
　　師：這篇神話故事家喻戶曉，最初就是眾口相傳，一傳十，十傳百，并且不斷加工而成的。現(xiàn)在我們也來做一個(gè)傳播者，練習(xí)復(fù)述課文，將這個(gè)故事講給更多的人聽。復(fù)述課文也要講究方法，你認(rèn)為可以有哪些方法？
　　方法一：理清線索，將長(zhǎng)課文讀短。
　　師生共同討論，歸納出每個(gè)自然段的意思：十個(gè)太陽害人→后羿射九留一→多人拜師習(xí)武→嫦娥藏起仙藥→嫦娥智斗逢蒙→嫦娥奔向月亮→后羿追趕嫦娥→人們企盼團(tuán)圓。
　　師：一篇將近800字的課文，經(jīng)過大家這么歸納，只有48個(gè)字，有利于我們記住故事內(nèi)容。這真是一個(gè)好方法！還有其他方法嗎？
　　方法二：熟讀課文，記住主要內(nèi)容。
　　指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述課文中“后羿射日”這個(gè)小故事，再指名復(fù)述，最后引導(dǎo)學(xué)生從神態(tài)是否自然、聲音是否響亮、舉止是否得體等方面評(píng)一評(píng)。
　　師：我們除了抓住要點(diǎn)進(jìn)行一般性復(fù)述，還可以加入自己的想象，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。比如在課文中，嫦娥為了不讓仙藥落入逢蒙之手，是怎樣巧妙地和逢蒙周旋的呢？我們可以想象當(dāng)時(shí)的情景進(jìn)行復(fù)述。
　　出示：晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地沖進(jìn)后羿家里，說：“_____________”嫦娥心想：“___________。”于是，她急中生智，說：“ _____” 逢蒙卻怎么也不相信，開始翻箱倒柜，四處搜尋。
　　學(xué)生試著填一填，講一講，再從想象是否合理、前后是否連貫等方面評(píng)一評(píng)。
　　設(shè)計(jì)意圖：關(guān)于復(fù)述課文，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段的閱讀或口語交際中都有明確的要求。但審視語文課堂，復(fù)述往往成為被遺忘的角落，這不能不說是當(dāng)前語文課堂教學(xué)的一種缺失。復(fù)述課文是一項(xiàng)綜合能力，需要教師采取有效策略，訓(xùn)練讓學(xué)生逐步做到自信地說（從容鎮(zhèn)定）、有序地說（線索清楚）、有重點(diǎn)地說（細(xì)節(jié)精彩）、有智慧地說（創(chuàng)造發(fā)揮），應(yīng)體現(xiàn)方法的指導(dǎo)。此部分設(shè)計(jì)中，教師力求體現(xiàn)三點(diǎn)：一是通過概括，幫助學(xué)生理清敘事線索，把握故事梗概，將長(zhǎng)課文讀短；二是指導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，舍去次要內(nèi)容，進(jìn)行一般性復(fù)述；三是利用課文空白點(diǎn)，展開想象，改組課文，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。教師這樣指導(dǎo)，有利于將復(fù)述訓(xùn)練落在實(shí)處，讓學(xué)生在復(fù)述中學(xué)會(huì)復(fù)述。
　　五、 溝通聯(lián)系，培養(yǎng)單元意識(shí)
　　出示課外作業(yè)：認(rèn)真讀一讀本單元的另外三篇課文《成語故事》、《推敲》和《伊索寓言》，思考：三篇課文在內(nèi)容上有什么相似之處？在寫法上各有什么特點(diǎn)？
　　師：同學(xué)們，這一單元是故事單元，有成語故事，有歷史故事，也有神話故事，還有寓言故事。我們不僅要會(huì)讀一篇課文，還要會(huì)讀一組課文。讓我們帶著這樣的問題，結(jié)束今天的這一節(jié)語文課。
　　設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)卧庾R(shí)薄弱是當(dāng)前語文教學(xué)普遍存在的問題。許多教師習(xí)慣于課文一篇一篇按部就班地教，不同課文的教學(xué)之間缺少聯(lián)系。其實(shí)，溝通課文聯(lián)系，培養(yǎng)單元整體意識(shí)，這不僅應(yīng)該成為教師教的行為，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)的行為。因此，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著這樣的問題離開課堂，既保持了學(xué)生的探究熱情，又培養(yǎng)了師生的單元意識(shí)，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
　　板書設(shè)計(jì)：
　　嫦娥奔月
　　后羿 力大無比 為民造福
　　逢蒙 奸詐貪婪 無恥小人
　　嫦娥 美麗善良 機(jī)智