《詹天佑》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容
　　蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第6單元第20課，人教版六年級(jí)上冊(cè)第2單元第5課。
　　教學(xué)目標(biāo)
　　1.聯(lián)系環(huán)境描寫，認(rèn)識(shí)詹天佑是一位杰出的愛國工程師。
　　2.認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫，學(xué)寫環(huán)境描寫。
　　教學(xué)重、難點(diǎn)
　　讓學(xué)生明白寫環(huán)境是為了更好地突出詹天佑是位杰出的愛國工程師。
　　設(shè)計(jì)理念
　　語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，同時(shí)也要為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)，做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。因此，語文教學(xué)要努力構(gòu)建以語言知識(shí)為主軸，以培養(yǎng)語言能力和人文精神為兩翼的教學(xué)體系。本教案的設(shè)計(jì)以學(xué)生質(zhì)疑的問題為抓手，以認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫為教學(xué)主線，讓學(xué)生在感受詹天佑的強(qiáng)烈愛國之心和杰出才能的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到環(huán)境描寫的作用并學(xué)寫環(huán)境描寫，實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。
　　教學(xué)過程
　　一、 質(zhì)疑提問，揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)
　　1.復(fù)習(xí)課文。
　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的1～3小節(jié)，誰能用一句簡(jiǎn)潔的話告訴老師，課文的第2、3小節(jié)主要講了什么內(nèi)容？
　　（清朝政府修建鐵路，帝國主義國家出來阻撓、要挾，并嘲笑我們。）
　　2.引導(dǎo)質(zhì)疑。
　　課文的第2、3小節(jié)講了帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑，課題卻叫“詹天佑”，把二者連起來想，你有什么問題嗎？
　　3.揭示目標(biāo)。
　　剛才有同學(xué)提出：題目是詹天佑，可2、3小節(jié)寫的卻是帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑，似乎和詹天佑沒什么關(guān)系，作者為什么要寫這兩小節(jié)內(nèi)容？今天這節(jié)課我們就來討論這個(gè)問題。
　　設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該關(guān)注學(xué)情，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)。“以學(xué)定教，以學(xué)促教”已經(jīng)成為大家的共識(shí)。上課伊始，教師巧妙引導(dǎo)，把看似無聯(lián)系的內(nèi)容一對(duì)照，學(xué)生就質(zhì)疑出問題了。這個(gè)問題凸顯了文本的獨(dú)特言語形式，同時(shí)也讓師生明晰了本課的目標(biāo)，教與學(xué)有了方向和靈魂。
　　二、 品讀課文，感悟環(huán)境描寫
　　1.學(xué)習(xí)“接受任務(wù)”，明白困難是“壓力”。
　　（1）帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑對(duì)于詹天佑來說是什么？（完成任務(wù)的困難以及承受的壓力大。）
　　（2）學(xué)生齊讀：
　　詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開始勘測(cè)線路。
　　（3）詹天佑毅然接受了任務(wù)，說明什么？（說明他具有強(qiáng)烈的愛國之心。）
　　（4）你認(rèn)為作者為什么要寫課文的第2、3小節(jié)？（襯托出詹天佑的愛國熱情。）
　　2.學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路”，明白困難是“動(dòng)力”。
　　（1）面對(duì)巨大的壓力，詹天佑在勘測(cè)線路的過程中是怎么說的，怎么做的？學(xué)生讀課文第4小節(jié)，勾畫相關(guān)句子，寫出自己的感悟。
　　（2）組織交流。
　　①出示詹天佑所說的話。
　　你能通過有感情地朗讀告訴老師你對(duì)這段話的理解嗎？為什么這么讀？
　　朗讀時(shí)要抓住“精密、大概、差不多”等詞重讀，表現(xiàn)詹天佑的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格、一絲不茍等特點(diǎn)。
　　設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)下的語文課堂普遍問得太多，講得太多，這里采用以讀代講，以讀促悟，以評(píng)促讀，既節(jié)省了時(shí)間，又扎扎實(shí)實(shí)地在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
　　②出示描寫詹天佑所作所為的語段。
　　從詹天佑所作所為中你體會(huì)到了什么？（詹天佑的身先士卒、親力親為、同甘共苦、不恥下問。）
　　③有感情地朗讀以上兩段話。
　　（3）請(qǐng)你聯(lián)系課文的2～3小節(jié)內(nèi)容，想一想：詹天佑為什么要這么說？這么做？（只有科學(xué)合理地勘測(cè)線路，把鐵路修成功，才是對(duì)帝國主義最好的回?fù)簟＃?br/>　　（4）詹天佑是怎么想的呢？指名學(xué)生有感情地朗讀下列句子：
　　遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會(huì)使中國的工程師失掉信心。
　　（5）小結(jié)。
　　如果說剛開始帝國主義的阻撓、要挾和嘲笑在詹天佑的心中還是壓力的話，那現(xiàn)在變成了什么？（詹天佑把帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑變成了一股動(dòng)力。）
　　為什么要寫課文的第2、3小節(jié)？（進(jìn)一步襯托出詹天佑的拳拳愛國之心。）
　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先感悟詹天佑說了什么和做了什么，然后讓學(xué)生思考詹天佑為什么這么說，這么做，這樣就把課文的2、3小節(jié)內(nèi)容和第4小節(jié)內(nèi)容勾連起來了，前后呼應(yīng)，融為合力，促進(jìn)頓悟，二次釋疑，同時(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解從線性走向了立體，強(qiáng)化了整體性。
　　3.學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路和設(shè)計(jì)線路”，明白困難是“創(chuàng)造力”。
　　（1）在“開鑿隧道”和設(shè)計(jì)“人”字形線路的過程中，詹天佑又遇到了哪些困難？他是怎么解決的？
　　（2）請(qǐng)學(xué)生上黑板畫“開鑿隧道”的示意圖。
　　（nTpZUBfIFylIP5fTTX3yaA==3）組織學(xué)生評(píng)價(jià)示意圖畫的是否正確。引導(dǎo)學(xué)生把圖和文字對(duì)應(yīng)起來，這樣通過圖來理解語言文字。
　　（4）請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下詹天佑采用的開鑿隧道法。（擴(kuò)大了工作面，可以大大縮短工期。）
　　（5）學(xué)生自讀課文第6小節(jié)，畫出“人”字形線路。
　　（6）請(qǐng)學(xué)生依據(jù)示意圖，說說對(duì)“人”字形線路的理解。
　　（7）請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路。（因地制宜，省時(shí)省力省錢。）
　　（8）開鑿隧道和解決火車爬陡坡的問題在當(dāng)時(shí)都是世界鐵路事業(yè)面臨的共同難題，這樣的難題被詹天佑攻克，原因是什么？（他把帝國主義者的嘲笑化作成了對(duì)祖國的一腔熱血，讓他超越了困難，戰(zhàn)勝了困難，表現(xiàn)出他無窮的智慧，杰出的才能。）
　　（9）此時(shí)帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑不僅是動(dòng)力，更是——（創(chuàng)造力）。
　　（10）為什么要寫課文的第2、3小節(jié)？（為了更好地表現(xiàn)詹天佑的愛國之心和杰出的才能。）
　　設(shè)計(jì)意圖：先感知詹天佑遇到的困難，然后再感悟詹天佑解決困難辦法之妙，最后追溯詹天佑戰(zhàn)勝困難的原因，由表及里，由淺入深，品味意蘊(yùn)，感受人物形象，讓學(xué)生和文本的對(duì)話走向深處，思維爬向高度，實(shí)現(xiàn)第三次釋疑。
　　三、 總結(jié)寫法，認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫
　　1.回應(yīng)質(zhì)疑。
　　上課伊始，同學(xué)們提出問題：課文的第2、3小節(jié)內(nèi)容看起來和課題關(guān)系不大，可作者為什么還要寫？現(xiàn)在你能告訴老師，你的理解是什么？（帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑本來對(duì)于詹天佑來說是一種壓力，但是詹天佑把這種壓力變成了工作的動(dòng)力和創(chuàng)造力，這樣可以更好地表現(xiàn)出詹天佑的愛國之情和杰出才能。）
　　2.認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫。
　　（1）出示：帝國主義者的阻撓、要挾和嘲笑其實(shí)是一種人為的困難，除了人為的困難，課文中還寫了自然的困難，這些困難都是環(huán)境描寫。環(huán)境描寫分為社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫兩種。
　　（2）這篇課文在寫作上有一個(gè)最大的特色就是把詹天佑放在一定的環(huán)境中去描寫，你認(rèn)為這樣寫有什么好處？
　　（3）小結(jié)：我們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，如果把環(huán)境描寫和人物結(jié)合起來，就更容易體會(huì)人物的特點(diǎn)。在寫作文的時(shí)候，適當(dāng)描寫一下環(huán)境，可以更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。
　　設(shè)計(jì)意圖：給力的語文教學(xué)不是靜止的，也不是平移的，而是變化的，轉(zhuǎn)換的。教語文，就要以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。學(xué)生在前面三次感悟了課文2、3小節(jié)的作用，但僅僅是從內(nèi)容這個(gè)層面去理解的，語文教學(xué)不能停留在教課文上，還需要轉(zhuǎn)身，從“文本解讀型”轉(zhuǎn)向“語言實(shí)踐型”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境描寫，是依文而教，彰顯文章特色，同時(shí)也是發(fā)展學(xué)生讀寫的能力，而這樣的學(xué)習(xí)有了前面的鋪墊，是水到渠成的點(diǎn)化，而不是強(qiáng)加，學(xué)生樂于接受，易于消化，輕松運(yùn)用。
　　四、 遷移運(yùn)用，學(xué)寫環(huán)境描寫
　　1.出示題目。
　　如果寫下面這件事，放在什么樣的環(huán)境里，更能突出母愛的偉大？
　　有一天，我突然發(fā)高燒，母親很是著急，急忙把我送到了醫(yī)院。
　　2.學(xué)生交流。
　　（可以放在冬天的夜晚，炎炎的夏日等環(huán)境里。）
　　設(shè)計(jì)意圖：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)際操練中進(jìn)一步感悟什么是環(huán)境描寫，把方法轉(zhuǎn)換為能力，提高語言文字運(yùn)用的能