模仿—變化—創新—隨心：寫作教學的途徑與策略

　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”然而，審視當下的寫作教學，效果并不樂觀，學生寫作形式單一，套話、空話、假話盛行，學生怕寫作文，教師怕教作文，究其原因，是因為寫作教學的缺位、越位和不到位造成的。為此，探尋符合學生實際、遵循寫作教學規律的途徑與策略尤為重要。
　　一、 模仿要有選擇性
　　模仿，指照某種現成的樣子學著做。模仿是任何人、任何學科、任何學段不可逾越的學習路徑。模仿是人類的一種天性，是兒童最初獲得知識的重要方式。寫作教學不能違背兒童這一天性，應從模仿起步。學生的模仿，不是隨意的模仿，而是在理解和欣賞基礎上的帶有審美趣味的選擇模仿。
　　1.單一模仿
　　單一模仿，主要是指對某個詞、某句話、某段文章或某篇文章的模仿。學生寫作普遍存在著“沒什么可寫”、“不知怎么寫”的問題，如第一學段主要是“寫話”，是一個認識字詞——寫簡單句子——寫完整句子——寫連貫句子的過程。如學生春游中，發出“春天真美麗啊！”的感嘆，然后會寫下“××春天的景色真美！”等贊美春天的句子。這個句子是受課文中這類句子的啟發而學會的。隨著年級的升高，學生的習作歷程會相遇很多“第一次”，掌握“第一次”，多數是由模仿走向熟練。如寫人、記事、狀物、抒情、應用文等，必定是從學習、理解、熟悉、喜歡、積累文本開始，然后選擇自己喜歡的某段或某篇文本為“藍本”進行模仿，從模仿中逐步領悟和掌握寫作技巧。寫作也是一項“站在巨人肩膀上”的創作活動，爬上“巨人”的肩膀就是“模仿”的過程。
　　2.組合模仿
　　寫作過程中學生既依賴模仿，又不滿足模仿，即追求“創造性”。有人說，創造是“無中生有”。小學生不可能從單一模仿一步到“無中生有”，需要由單一模仿向組合模仿等多個環節過渡。組合模仿，主要表現為不滿對某一文本單向模仿而追求同類文本的組合模仿。“寫話”是這樣，“習作”也不例外。語文教材中寫作訓練都安排在一組課文之后，而這組課文與寫作訓練存在著必然聯系，往往也是學生寫作的主要模仿對象。但由于課文是文質兼美的經典，學生純模仿有困難，面對這種情況，教師可以推薦同類淺顯的貼近學生實際的課外讀物供學生模仿。可以把課文視為模仿的方向，以淺顯的課外讀物為重點模仿對象，這樣做不僅可以降低組合模仿的難度，而且可以培養學生模仿的興趣。
　　3.立體模仿
　　隨著學生模仿能力的提升，模仿會從點、面走向立體。模仿的立體性，可以是詞語的、句段的，可以是段落結構的，也可以是選材角度的、擬定題材的，還可以是文章布局的、情感立意的，甚至可以是語言風格、修辭方法的。立體模仿是模仿成熟的標志，只有立體模仿才有可能避免雷同和千人一面。如人教版教材五下《橋》一文，結構新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段來渲染緊張氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。這些學生都想模仿，但又難以模仿到位，教師要揭示文本特點，并鼓勵學生在以后的寫作生涯中逐步領悟、回憶和模仿。
　　二、 變化要有現實性
　　模仿是寫作教學必須跨越的坎。寫作起于模仿，也止于模仿。寫作要滿足記實、想象、抒發、宣泄情感等交際需要。一般情況下，成人的寫作動機和閱讀對象很明晰，而學生往往是模糊的，教師要寬容他們的“無知”，引導他們發自內心來表達，激發表達欲望，鼓勵學生擺脫“作業作文”、“應試作文”假話、套話、空話束縛的勇氣。模仿可以落實規范，而變化更有利于解決寫作的交際需要。
　　1.交際需要
　　寫作是一種用書面語言交際的方式，因為生活中很多時候不可能用口頭語言當面交際。這也是寫作素養成為人們必備素養的主要原因之一。很多時候口頭語言難以把信息及時傳遞到位，容易辭不達意，難以留下備案，這些可以由寫作（書面表達）來彌補。書面表達強調的是表達的規范性、完整性和對象性。隨著網絡等通訊設施的日臻完善，書面交際將成為傳遞信息的主旋律。
　　2.表達需要
　　學生是不可能閱讀到不同作者完全相同的文本。同類文本始終存在“和而不同”，如有些是構思、內容、語言風格等某方面雷同，但始終存在不同，就如“一母生九子，九子各不同”，這也是文學作品的生命所在。因學生從小受文本差異、社會差異和物種差異等熏陶的影響，學生寫作中自然追求與范文、教師指導和同學作品的不同，努力自成風格。
　　3.抒情需要
　　“文章不是無情物，情動辭發方成文。”情動，一是交際的需要，二是情感宣泄和釋放的需要。小學生寫作是記錄兒童生命成長的過程，是兒童與他人進行情感溝通的一種方式，是兒童學習語言文字的重要練筆方式。所以，寫作特別要注意學生的寫作興趣、態度和過程，特別要強調學生對交際對象的真情表露和表白，滿足學生抒發情感的需要。習作追求學生記錄真實的兒童生活，實現真實的兒童學習語言過程，而不是學生用稚嫩的習作去教育別人，說大道理。因范文背景與學生生活實際、感情基礎的不同，學生寫作中的不同選材、不同語言風格、不同文章結構都是為了滿足學生因人、因事、因情不同的交際需要。
　　4.審美需要
　　愛美是人的天性，小學生更是愛美、審美的天使。學生間會因家庭、經歷、興趣不同存在美感差異。這種審美差異是引發寫作差異的法寶。首先，教師要用美育的視角走進學生的美感世界，鼓勵學生從生活中、閱讀中去尋美探美，以審美的眼光去觀察生活，觀察世界，觀察他人。其次，要善于發現學生美中不足的地方，引導學生向健康、積極、崇高的審美方向成長。最后，鼓勵學生用“美”的眼光、“美”的情懷去發掘身邊、自然界、社會中的美，同時挖掘自身的內在美。用“美”之筆描繪生活、自然和社會。
　　三、 創新要有新穎性
　　《課標》2011年版在“學段目標與內容”第三學段習作中指出：“能寫簡單的記實作文和想象作文，內容要具體，感情要真實”；在“教學建議”中又指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物”。由此，不難看出寫作教學中學生想象的重要性。想象是不滿足現狀的“求新求異”，想象是創新、創造的基礎。新課程的核心理念之一就是培養學生的創新精神和實踐能力，寫作教學是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體。
　　1.聯想要具體
　　聯想，是指由于某人或某事物而想起其他相關的人或事物。沒有聯想不成文，無論詩歌散文，寫人記事，小說散文都離不開豐富的聯想。寫作是對現實生活素材浸注個人情感的藝術加工產物。藝術加工是寫作教學的主要成分和過程。寫作最少有這樣幾類：一是因某事某文某人而展開聯想，如背景的充實，情節的細化，人物關系的處理，故事的后續發展等，即進入情境后的自由發揮；二是因某事某文某人聯想到他事他文他人，屬于聯系性聯想，如學了《橋》一文，聯想到汶川地震的情景；三是通過某事某文某人中的某點、某片段展開發散性聯想，如《西游記》的作者吳承恩由唐僧西天取經中所發生的事聯想為神魔之間發生的故事。小學生有聯想的天賦，但怎樣聯想才更具體，更合理，哪些聯想內容可以納入寫作題材，怎樣恰當有效地表達聯想等，這些都需要教師的具體指導。
　　2.幻想要大膽
　　當今社會是一個鼓勵幻想、追求夢想成真的社會。我國古代勞動人民“嫦娥奔月”的幻想，變成今天飛船登月的現實。“千里眼，順風耳”由如今網絡等通訊設備代替。寫作教學要與時代對接，走進學生生活才有效，才能促進學生發展。因此，寫作教學中要鼓勵學生大膽幻想，不怕離奇。因為小學生的幻想不會造成太大的負面效應。只有引導正確、指導得法、輔導及時、誘導有效，才能活躍學生思維，促進智力開發，為創造發明奠定基礎，更能豐富寫作素材。
　　3.理想要崇高
　　隨著學生的年級升高，理性思維將會逐步占據主導。教師要不失時機地引導學生“腳踏實地，仰望星空”，樹立崇高的理想。如從學生自身特長和條件出發，設計自我人生，如“二十年后的我”，通過社會調查，設計發展藍圖，了解社會不足與弊端，明確將來需要承擔的改造社會、保護自然的責任。寫作教學要注重“繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”的價值取向。理想是正面的，與妄想、空想是格格不入的，這一點很重要。
　　四、 隨心要有真我性
　　作文教學倡導“寫真實內容，表達真情實感”，排斥“空話、套話、假話”。但事實上這個問題還是比較難解決的。問題在于，一是“真實內容，真情實感”理解的偏差，認為“內容真實與真情實感”要保持原始性，不容更改。如果真這樣做，寫作就會變成“流水賬”、“現場直播”。二是對從素材轉換為題材和文本缺乏有效指導，即教師主導的缺位。三是應試教學的功利性，導致“應試文”的盛行，放棄了“內容真實，真情實感”追求，寫作圍著考試分數轉。寫作教學要回歸本真，重點抓好擬題、作前和評價三個環節。
　　1.題目真我
　　《課標》2011年版與“實驗稿”相比較在作文命題上降低了要求，從“實驗稿”的“提倡學生自主命題，少寫命CXtEeKCSvXa1Tqi2n4SgTxKviYN/zsUoIFFnVN0Zp4Y=題作文”改為“改進命題方式，提倡學生自主選題”；改“自主命題”為“自主選題”更切合學生的實際，有利于“培養學生的寫作興趣和自信心”。為此，作文命題首先要為抒發真我提供空間。命題的空間要放大，空間越大，學生可選擇的余地就越大，體現“真我”的可能性也越大。因此，師生擬題盡可能寬泛、自由，主要給學生提供方向，減少限定和束縛。其次，作文命題要為捕捉真我把握時機。時機是一種玄妙的催化劑，這種催化劑的作用主要體現在擬題時的及時性和生成上。那就是要“讓作文題成為兒童作文的誘因”，“貼近兒童生活，引導兒童去寫他們熟悉的、理解的、有觸動的、喜愛的、感興趣的真人真事，實物實景，寫自己的真情實感”。
　　2.作前真我
　　作前準備是寫作教學普遍被忽視的環節。多數教師習慣于細化指導來代替“作前”的學生自主積累。由于這種狀況存在多年，很少有人懷疑，從而導致了學生習作時要么“無話可寫”，要么“千篇一律”。為了改變這種狀況，一是還原真我環境。習作布置不能依教材“按部就班”，等上完一個單元課文才布置習作，應該提前到上單元課文前，并把相關的活動穿插在其中，甚至可以在開學初就把一學期習作計劃和任務告知學生，使學生有個長遠的規劃，做到“有備無患”，還原真我環境。二是創設真我體驗。如有位特級教師，上課前準備了各式各樣的文具盒，課堂上自己充當義務推銷員，課上讓學生自由挑選自己喜歡的文具盒，然后請代表說說挑選的理由，并允許更換。學生們非常興奮，有場景、有活動、有交流、有體驗，多數學生一氣呵成，交流中發現多數學生的作文內容和表達有血有肉、有情有感，處處閃現真我的光彩。三是記錄真我的細微。有人認為，習作教學不理想不在于“怎么寫”，而在于“寫什么”，這是有偏差的。事實上，“寫什么”不存在問題，關鍵在“有米賴于炊”、“有米當無米”。要解決這一問題，關鍵要培養寫作主體體察細微之處的自覺意識，養成作前發現和積累的習慣。
　　3.評價真我
　　習作評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔功能，其目的是為了考察學生實現寫作教學目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師教學，改善教學設計，完善教學過程。
　　（1）珍視學生的真我表達。在對學生習作評改的過程中，教師首先要尊重學生語言的表達，不能從自己的角度和喜好對原文表達方式進行大范圍的修改，只要沒有太大的原則性錯誤，盡量保留原貌，有不理解的地方應與學生交流，征得學生同意后再提出修改意見，當問題比較嚴重時，應該推薦學生去閱讀同類文章，開展學生自我和小組合作后修改；其次，尊重學生的選材。學生選材的視角和興趣與教師不同，教師要善于走進學生的內心，從學生的視角鼓勵、尊重學生的選材。小學生作文重點不在“正確”，而在于有所發現，表達真情實感，重在過程。
　　（2）關注真我的完善。習作評改中一定要給學生一種自我完善的環境和機遇。作文修改評價重點在“作文內容、文字表達”，“要引導學生通過自評、互評，取長補短，促進相互了解，共同提高寫作水平”。為此，習作評改建立“習作修改共同體”，設立學生自評、小組互評、教師點評、家長評價等欄目，每個欄目都要求寫上評語，肯定成績，指出不足和修改建議，并打上星級。習作評價共同體能幫助學生養成良好的習作評價習慣，形成喚醒和完善真我的合力，讓學生在評改過程中獲得心理認同。
　　（3）提供一個習作交流的場所。在這方面許多教師已積累了不少的經驗可供借鑒，如小組內評改和交流只限于小組內，不夠開放，為了打破這種局限，有教師在教室周圍掛起繩子，全班學生作文本都掛在繩子上，學生可以隨時閱讀并交流，在此基礎上定期不定期舉辦學生作文交流活動。通過大面積的交流，充分地發掘了學生表達真我的內驅力，使真我表達成為習作全過程的強大動力。
　　模仿—變化—創新—隨心，看似寫作教學的持續推進過程，但事實上寫作教學中不是這樣線性推進的，他們是糅合在一起的，只不過有時會對某個學段或某個環節某項要求更突出而已。總之，寫作教學是一項復雜、動態的系統過程，需要教師精心呵護與探索。
　　參考文獻
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