讓常規積分負載實際意義

　　“老師，我的積分有什么用啊？”一個三年級的孩子問老師。常規積分每個學校都在做，但常規積分有什么用，確實考量每位教師的智慧。如果從學校層面說，這個常規積分是跟優秀班級評比掛鉤，跟優秀班主任的評比緊密相連。班主任可能明白，但對于學生而言，參加優秀班級評比仍然顯得空洞，概念比較大，不容易理解。高年級學生還好些，畢竟對集體榮譽感有些感性認識，但對于低年級學生而言，集體榮譽往往如曇花，稍縱即逝，缺乏深入持久的印象，更缺乏具象的感性的認識，所以，激勵效果自然不強。所以，有些班主任會發現，有些學生對自己班級的常規積分多少根本不關心，或者即便知道了也不太當回事。學生對于常規積分的漠然使得班主任一籌莫展，班級管理也由此陷入無力狀態。
　　學校對于班級的積分管理其實是依賴于班級內部管理的，惟有班級自身的管理細致到位，才可能實現學生對外表現積極規范，為班級加分，少扣分。所以，很多班主任都在班級內部管理中對學生用上常規積分考核，對學生的每日表現進行細化和考核。這種通過具體的細則加強學生言行的規范和行為習慣的養成教育，是具有積極意義的。一般來說，孩子看到自己的名下有不少分數，都很開心，一開始也都很愿意去好好表現，去多掙分，但過了一段時間后結果發現表現好與壞、分數多與少在自己與同學的身上幾乎沒有什么不同處，換句話說，表現好跟表現不好老師沒什么區別對待。于是學生一旦發現這個秘密之后，表現也就不再那么積極了。
　　常規積分實際上是LXbRcOvK9z4sLTe5ZK09oBmAlsURuSe1fFapfuEDPrM=以代幣制的形式來記錄和評價學生的行為表現，通過量化的形式很形象直觀地揭示學生的行為表現。因此，代幣制的實施畢竟只是記錄學生的表現，屬于管理的過程，并不代表結果的獎懲，所以，如果從管理的流程來對照，一項工作從調研—決策—布置—執行—督促—檢查—考核評價，常規積分只是屬于督促、檢查環節，不是最終的考核結果和評價。實際上作為科學的管理來說，我們的班級管理缺少了最終的結論評價，而沒有結果的管理就等于不需要結果的行動，這樣的行動也就失去了目標和動力，整個管理系統就處于失效狀態。可見，對學生的常規積分一定要有相應的獎懲形式相對應，否則，常規積分將會陷入無效的尷尬境地，班級管理也將癱瘓。
　　那么，學生的常規積分應該跟哪些東西掛鉤呢？又怎樣掛鉤呢？筆者以為，至少應該跟這幾樣內容掛鉤。
　　一、學生榮譽。學校每學期都會評選出優秀學生、三好學生、全優生、文明禮儀標兵、進步學生、優秀學生干部、優秀少先隊員等等。這些榮譽獲得者的產生絕不能由班主任獨斷，也不能由全班同學憑感覺舉手表決產生，而應該根據平時的常規積分來選出候選人。這樣，讓學生明白常規積分的權威性，懂得榮譽是平時一點一滴努力爭取獲得的。當然，一個學期對于小學生來說顯得太過漫長，因此有些學校設立每月“文明禮儀”之星這樣的稱號，于是榮譽激勵便有了時效性。
　　二、獎勵性標識。為了彌補獎勵周期長、學生興趣易消退的不足，有些老師發明了獎勵性的標識，比如小紅花、紅印章、貼畫、紅五星等。用這樣的方式對學生進行及時的鼓勵和肯定也是個好主意。
　　三、實物獎品。獎勵當然以精神鼓勵為主，但有時適當的實物性獎勵更能激發和調動學生的積極性。有些老師看到學生積累了一定數量的積分了，就會購買一些小飾件、小玩具甚至小食品，一個星期或者一個月舉行一次比較隆重的獎品頒發儀式，將其獎勵給學生。學生對此往往欣喜若狂，從此對老師自是言聽計從。有位老師別出心裁，采用“商品拍賣會”的形式，每到一個月月末，她就購置好小獎品，然后在班級里進行月終總結，針對學生的常規表現進行評比，計算積分。學生則憑借積分票據，對老師提供的獎品進行競拍，老師則像拍賣師一樣叫賣每一樣商品。活動中學生非常興奮，拿著自己一個月來的勞動所得積極參與，最終獲得自己心儀的商品。這樣的活動不但放大了獎勵的效應，更將獎勵活動做成了一節生動的教育課。
　　“老師，我的積分有什么用啊？”當孩子問出這句話時，他的小腦袋里其實已經開始了對勞動與報酬、付出與收獲的思考。如果你是一個細致用心的老師，你一定會敏銳地感知到學生的所思所想，這時你就要考慮是否有必要對自己定下的常規積分進行一次總結和評價了。言而有信才能贏得別人的信賴，這是人與人交往的基礎，師生之間亦然。親其師信其道，教育效果必然會有大的提升。所以，如果你想讓你的學生相信你，喜歡你，讓你的常規積分能被學生所重視，能把你的每項指令都當作重要的任務去堅持完成，那么，你就一定要讓常規考核有一個結果，用你的創意讓常規積分更加鮮活生動，發揮更大的教育價