教師專業(yè)“同質(zhì)化”發(fā)展的原因及破解

　　某市教育主管部門為了編寫切實(shí)可行的本市《教師中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》，組織一些專家對(duì)所屬的二百多所中小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了詳盡的調(diào)查，通過對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、理論素養(yǎng)、課堂教學(xué)狀況和教學(xué)風(fēng)格、科研和著述等方面的調(diào)研，專家們得出了一個(gè)令人擔(dān)憂的結(jié)論：以某區(qū)域、學(xué)校或?qū)W科組為單元，教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)千人一面、萬人雷同的情況，呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“同質(zhì)化”傾向。專家們一致認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的“同質(zhì)化”傾向?qū)?yán)重影響教師專業(yè)的健康發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)校的多元化、特色化發(fā)展及學(xué)生生命的個(gè)性化成長。
　　一、 教師專業(yè)“同質(zhì)化”發(fā)展的原因
　　實(shí)際上，教師專業(yè)發(fā)展的“同質(zhì)化”傾向早在本世紀(jì)初就引起了有識(shí)之士的關(guān)注，一些專家利用各種媒體發(fā)文呼吁，并提出應(yīng)對(duì)之策，但一直沒有引起業(yè)內(nèi)人士的更多關(guān)注。于是此種現(xiàn)象愈演愈烈，以至于發(fā)展到現(xiàn)在如此嚴(yán)重的地步，原因何在？（1）教師成長背景中有著極為深刻、難以抹平的“應(yīng)試教育”的痕跡。（2）教師來源過于單一。一個(gè)地方、一所學(xué)校、一個(gè)教研組的教師多為本地師范院校的畢業(yè)生，“同出一門”、“近親繁殖”帶來的直接后果就是視野的封閉，教師專業(yè)發(fā)展嚴(yán)重雷同化。（3）教師受到“集體備課”的干擾。在急功近利的管理機(jī)制下，“集體備課”是一把雙刃劍，有利于“短、平、快”地提升教師的課堂教學(xué)技能，卻不利于教師個(gè)性化教學(xué)水平的提升。這是一種“缺鈣”的教師成長方式，使得教師職前教育中“同門化”的先天不足雪上加霜，一旦“先天不足”與“后天缺鈣”產(chǎn)生疊加效應(yīng)，那么，教師個(gè)性化教學(xué)能力的缺乏便不可避免，這是制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。（4）各級(jí)教育行政部門舉辦的各種形式的培訓(xùn)班、研修班等，用整齊劃一、同質(zhì)化的內(nèi)容，對(duì)不同發(fā)展層次的教師進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容注重了教師群體統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)化的共性需要，卻忽視了不同發(fā)展階段和發(fā)展層次的教師的個(gè)體需求；注重了以謀生為特點(diǎn)的教師職業(yè)課程培訓(xùn)，卻忽視了以自我實(shí)現(xiàn)的人格為基礎(chǔ)的教師生命課程培訓(xùn)。（5）當(dāng)?shù)鼗虮拘＜摇⒚麕煹膶I(yè)引領(lǐng)，固然有利于教師專業(yè)的快速發(fā)展，但這些專家或名師很容易成為眾多教師模仿和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，從而共同走向一個(gè)相同或類似的教育研究領(lǐng)域。（6）各級(jí)教育行政部門或?qū)W校強(qiáng)力推行的各種教學(xué)模式，就是新形勢下的一種“同質(zhì)化”教育思維，很容易將教師的課堂教學(xué)推向一個(gè)模式化的范式。
　　如何破解教師專業(yè)“同質(zhì)化”發(fā)展的困局？我們認(rèn)為，學(xué)校要對(duì)所有教師進(jìn)行全方位的考量，根據(jù)其自身的才情和發(fā)展優(yōu)勢，并依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，“因人制宜”、“因科制宜”，量身定制個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。
　　二、 教師專業(yè)“同質(zhì)化”發(fā)展的破解
　　1.創(chuàng)新教師個(gè)性化的發(fā)展模式，提供多樣化的培訓(xùn)“套餐”
　　由于教師專業(yè)發(fā)展水平客觀上存在差異，因此，必須按照“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”的發(fā)展理念，“因科制宜”、“因人制宜”，積極探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑、新方法、新機(jī)制。創(chuàng)新教師個(gè)性化發(fā)展模式，提供多樣化的培訓(xùn)“套餐”，分類、分層、分崗、分人按需培訓(xùn)，引領(lǐng)每一位教師自主發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。建立中青年教師示范性培訓(xùn)機(jī)制，通過外出研修、課題研究、學(xué)術(shù)交流等方式，促進(jìn)他們提高專業(yè)發(fā)展水平，發(fā)揮“領(lǐng)雁”的作用。建立老教師榜樣性培訓(xùn)機(jī)制，通過互動(dòng)交流、集中研討、案例培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式，引導(dǎo)他們消除職業(yè)倦怠，激發(fā)工作積極性，發(fā)揮傳、幫、帶的作用。另外，還可以提供“菜單式”的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，由教師自行選擇，從而取得培訓(xùn)的實(shí)效。
　　2.充分尊重教師的教學(xué)才情和發(fā)展優(yōu)勢，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行特色提煉和風(fēng)格定位
　　因人而異地提出不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、努力方向和成果指向，因人而異地指定風(fēng)格相近或相同的導(dǎo)師引領(lǐng)，導(dǎo)師可以根據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象制定個(gè)性化的培養(yǎng)方式，為每一個(gè)教師制定切實(shí)可行的中長期“專業(yè)成長行動(dòng)方案”。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的教育教學(xué)才情和發(fā)展優(yōu)勢，為自己的教育教學(xué)和教科研進(jìn)行初步的特色和風(fēng)格定位。通過專家示范、導(dǎo)師引領(lǐng)、外出觀摩學(xué)習(xí)、導(dǎo)師跟蹤聽課指導(dǎo)，以及上公開課等形式，通過課堂診斷、案例分析、課堂藝術(shù)提升等手段，淬煉教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和方法，提高課堂教學(xué)品位，實(shí)現(xiàn)在導(dǎo)師引導(dǎo)下的自我反思、自我發(fā)展、個(gè)性化成長及特色化發(fā)展。
　　3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)理論和專業(yè)研修，豐富并提高教師的理論素養(yǎng)和專業(yè)水平
　　學(xué)校可結(jié)合開展的“書香滿校園活動(dòng)”，向教師推薦經(jīng)典教育名著，指導(dǎo)教師制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃，不斷提升理論修養(yǎng)。對(duì)本學(xué)科傳統(tǒng)的經(jīng)典理論繼續(xù)進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)，不斷豐富專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)。要讓教師在一個(gè)較廣闊的學(xué)科文化背景上全面地了解本學(xué)科近期發(fā)展的狀況、發(fā)展方向和主要存在的問題，學(xué)習(xí)并掌握本學(xué)科一些主要的前沿研究成果，從而選擇自己的探索方向和研究重點(diǎn)。
　　4.加強(qiáng)適合于教師個(gè)性的學(xué)術(shù)研修，提升教師的學(xué)術(shù)研究品質(zhì)
　　聘請(qǐng)教育專家、學(xué)科專家作學(xué)術(shù)報(bào)告或?qū)ｎ}講座，指導(dǎo)教師站在更高的起點(diǎn)上，反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的教學(xué)才情和探索重點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展前景。舉辦多種形式的教師論壇及學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過學(xué)術(shù)展示、學(xué)術(shù)爭鳴、理論借鑒和實(shí)踐探索，進(jìn)一步提升教師的學(xué)術(shù)研究品質(zhì)。學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象任教學(xué)科的實(shí)際情況，組織教師根據(jù)自身的研究重點(diǎn)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢，采取專家引領(lǐng)、師師聯(lián)合等形式，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，圍繞當(dāng)前一些前沿性的問題和焦點(diǎn)問題，開展一些實(shí)效性的專題研究和課題研究，力爭出一部分研究成