機能學實驗教學整合中設計性實驗的效果反饋及對策

李 娜，董曉青，王巧云

(濱州醫學院機能學實驗室，山東煙臺 264003)

機能學實驗教學整合中設計性實驗的效果反饋及對策

李 娜，董曉青，王巧云

(濱州醫學院機能學實驗室，山東煙臺 264003)

設計性實驗不僅有利于學生自學能力、創新思維能力及實踐能力的培養，也促進了教師專業知識和實驗技能的提高，能有效地推動基礎醫學實驗教學改革。結合近年來的實踐，作者就機能學設計性實驗的實驗內容、組織形式和學生反饋等方面進行了總結和探討，同時對教學過程中出現的問題提出了相應的對策。

機能實驗學;設計性實驗;問卷調查

隨著高等醫學教育體制改革的進一步深入，綜合性設計性實驗已經成為我國基礎醫學教學改革的熱點［1］，設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。設計性實驗對培養學生的創新意識和綜合素質有著十分重要的意義［2，3］，近年來，濱州醫學院機能實驗學教學中心嘗試開設了一批設計性實驗，取得了良好的教學效果，現總結如下。

1 設計性實驗的教學方案和實施

1.1 教學目標

隨機抽取2008級本科臨床專業6個班作為實驗班，開設4個命題式的設計性實驗，實驗內容遵循由易到難的順序，依次開設如下實驗:①藥物對瞳孔的作用;②影響缺氧的因素;③氨在肝性腦病中的作用;④藥物對離體血管條的作用及機制研究。

1.2 實施時間

醫學機能實驗學與理論教學時間相結合分兩個學期進行教學，第三學期共36學時，主要學習醫學機能實驗學的基礎知識和基本技能，同時掌握部分機能學的實驗基本方法。第五學期共51學時，主要開展綜合性實驗和進行創新思維的設計性實驗。其中，科研知識講座3學時，藥物對瞳孔的作用6學時，影響缺氧的因素6學時，氨在肝性腦病中的作用9學時，藥物對離體血管條的作用及機制研究9學時，病理模型復制和其他實驗18學時。

1.3 教學過程

科研知識講座。先由教師講授科學研究的基本過程，包括資料收集方法、選題、科研實驗設計、科學研究的實施、結果整理及分析、論文的撰寫，重點講述資料收集和科研實驗設計的要求和方法。

設計實驗方案。實驗班學生自由組合分為12個實驗小組，每組5－6人。教師提前2周布置實驗題目，各小組根據教師擬定好的實驗題目和要求查閱文獻資料，運用自己所學的知識初步擬定實驗方案。

開題報告。利用1次實驗課時間(3學時)進行實驗設計方案討論，每個實驗小組派1名學生介紹設計方案，同組其他同學可以進行補充，再由教師和同學提出問題，就其合理性和可行性進行論證，確保實驗的可行性，最后修定實驗設計方案。

實驗實施。學生根據自行制訂的實驗方案進行實驗研究，包括試劑的配制、儀器的操作、實驗操作、數據記錄、結果處理及統計學分析全過程，通過實驗發現問題和解決問題，實現預期目標。實驗過程嚴格遵循科研的隨機、對照等原則，模擬科研的整個過程，使學生對科研實踐有個系統的認識。

論文撰寫。實驗結束后以實驗小組為單位每組提交1份以科研論文形式書寫的實驗報告，教師及時進行評閱，對實驗結果的總結和分析給予重點指導，進一步培養學生綜合運用知識和分析問題、解決問題的能力。

2 機能學設計性實驗教學效果問卷調查

為了對該門課程的教學效果進行評價，采用自行設計的調查問卷，在2008級本科的實驗班中隨意選取1個班的學生，以無記名的方式進行。共發放調查問卷63份，回收61份，回收問卷全部有效。調查問卷內容共12項。調查結果見表1。

從表1可以看出，學生對機能學開展的設計性實驗的評價是積極的，開發設計性實驗可激發學生學習的積極性，培養學生的創新能力，起到提高教學質量與深化教學改革的作用。

3 對策

針對學生在機能設計性實驗實施過程中出現的問題以及問卷調查的結果，應做好以下幾方面的工作。

加強實驗室管理。由于各實驗小組設計方案中所需的儀器、試劑、材料、實驗動物等不盡相同，且實驗學生人數較多，所需場地、實驗物品繁多，對實驗室的管理提出了新的要求，為此我們制定了實驗室安全衛生制度、實驗器械借用制度，規范了藥品、試劑的放置和使用，定期檢查和調試實驗室的儀器設備，值班人員在每次實驗結束后及時檢查各個實驗室的衛生、安全及儀器、試劑的放置等情況，給予打分并公示，以督促學生自覺遵守上述制度。

表1 機能學設計性實驗問卷調查情況(%)

鼓勵學生開展自命題式設計性實驗。機能學開設設計性實驗的目的是在實踐教學中培養和提高學生的科研思維、創新意識和綜合實踐能力，進行自命題式設計性實驗，學生可以選擇自己最感興趣的題目進行研究和實驗設計，必將充分調動學生學習的積極性和自覺性，最終達到培養高素質人才和提高教學質量的目標，同時，調查結果也顯示94%的學生想做第三階段自命題式設計性實驗。對此，鼓勵和指導一些積極性較高的學生開展自命題式設計性實驗，對于一些較好的設計方案給予肯定，選擇2－3個創新性較強、在實驗室現有條件下能夠完成的設計方案，協助學生在課余時間完成。

提高教師的自身素質。由于實驗設計方案的多樣性，不同的學生可以用不同的方法和途徑達到相同的實驗目的，這就對指導教師提出了更高的要求，教師不僅需要熟練掌握機能學實驗內容和實驗技術還必須具備能對生理、藥理、病生三門課程知識的有機融合運用能力，教師還要隨時了解相關學科的最新研究動向，這樣才能對學生設計方案的科學性和創新性有一個正確的判斷，才能對實驗設計的背景知識及實驗過程中可能出現的問題有充分的準備。設計性實驗的開設同時要求教師要不斷更新教學思想及理念，轉變教學方式。為此，實驗室經常邀請教學經驗豐富和實驗技術好的教師對新上崗的教師進行培訓，逐步培養一批高素質的實驗代課教師，同時，每周舉行一次集體備課，大家相互取長補短、交流經驗，對教學中遇到的問題及時討論解決。

完善設計性實驗的考核體系。制定一個完整合理的考核體系，不僅能反映出該門課程的教學效果，而且還能起到提高學生學習的主動性和積極性的作用。然而現有的評價體系主要注重理論考試和實驗操作能力，忽視了學生在平時學習中的表現。新的考核體系應該從平時的實驗設計質量、實驗操作、實驗論文質量、開題答辯及回答問題者的表現等各個方面進行詳細的考核，并與期末總評成績掛鉤。

合理安排實驗學時，保證設計性實驗的開出。開設設計性實驗課時學生不僅在實驗課上需要付出更多的勞動，而且大多數學生對有的實驗(如氨在肝性腦病中的作用和藥物對離體血管條的作用及機制研究)在預定的學時內不能完成，只好在課后繼續完成。同時查閱資料和進行實驗設計也需要花費大量的時間和精力，在大三學生課程較多的現狀下，這必然會加重學生的負擔，從而影響學生學習的積極性。對此，建議在充分認識到開展設計性實驗的重要性的前提下，減少驗證性和重復性的實驗，將這些學時合理劃分到綜合性實驗和設計性實驗中去，適當減少設計性實驗的總數，保證設計性實驗有充足的時間實施，從而提高設計性實驗開出的質量和效果。

總之，在醫用機能實驗學教學中開展設計性實驗是培養大學生創新意識和綜合能力的有效手段，提高了機能實驗學的教學質量和教學效果［4］，也促進了教師自身素質的提高，但如何有效組織設計性實驗的實施還需要不斷去實踐和探索，以進一步完善機能實驗學的教學改革。

［1］張 戎，王迎偉，郭 軍，等.基礎醫學綜合設計性實驗的探索與實施［J］.中國高等醫學教育，2010(4):3－4.

［2］劉重斌，杜友愛，龔永生，等.機能實驗學設計性實驗的實踐與體會［J］.中國高等醫學教育，2007(6):79－80.

［3］蔣時紅，劉旺根，王 琦，等.設計性實驗教學存在的問題及對策［J］.中醫藥管理雜志，2008，16(5):371－372.

［4］金 寰，潘貴書，陳遠壽，等.機能學設計性實驗教學探索與體會［J］.醫學教育探索，2007，6(10):901－902.

Feedback of Teaching Effectiveness of Functional Design-oriented Experiments and Countermeasures

LI Na，DONG Xiao-qing，WANG Qiao-yun
(Functional Laboratory，Binzhou Medical College，Yantai 264003，China)

Design-oriented experiment not only benefits the cultivation of students’self-study ability，innovative thinking ability and practice ability，but also improves teachers’professional knowledge and experimental skills，thus effectively promoting reform of basic medical experiment teaching.Combined with our practice in recent years，this paper summarizes and discusses the content，organization form and students’feedback of functional design-oriented experiments，and proposes corresponding solutions to the problems in the teaching process.

functional laboratory science;design-oriented experiment;questionnaire-based survey

G642.423

A

1006－2769(2012)03－0525－03

2012－02－27

2009年山東省高等學校教學改革研究項目(No.2009401)

李 娜(1972－)，女(漢族)，山東鄒平人，實驗師，學士，主要從事機能學實驗教學和實驗室管理工作。