基于整合學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的實(shí)證分析*

于 佳，張長(zhǎng)頡，匡 忱

(1.中國(guó)民航大學(xué)，天津300300;2.哈爾濱商業(yè)大學(xué)，黑龍江 哈爾濱150028)

目前，我們國(guó)家大多數(shù)的高校都設(shè)置了視聽(tīng)說(shuō)課程，但多數(shù)教師將精力集中在口語(yǔ)表達(dá)技能的操練上，盡管日常交際的40%是由聽(tīng)力主導(dǎo)的，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)中所涉及的聽(tīng)力技能并未受到充分的重視，因此聽(tīng)力技能的研究一直是研究的盲點(diǎn)之一。而如今，毫無(wú)疑問(wèn)聽(tīng)力技能必須通過(guò)日常有規(guī)律的訓(xùn)練方可習(xí)得。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程往往選擇電腦機(jī)房授課，因此在聽(tīng)力技能教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，例如在線(xiàn)聽(tīng)力與傳統(tǒng)的教室聽(tīng)力模式，例如磁帶，MP3相結(jié)合，即整合學(xué)習(xí)模式。本文通過(guò)實(shí)證分析方法，研究整合聽(tīng)力教學(xué)方法的有效性。

一、文獻(xiàn)綜述

在語(yǔ)言教學(xué)研究范疇，有三個(gè)與整合學(xué)習(xí)相關(guān)的定義。最經(jīng)典的定義是由0liver＆Trigwell提出的“整合學(xué)習(xí)是指?jìng)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)模式與基于網(wǎng)絡(luò)的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式的相互融合”(2005:17)。定義中的“傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式”是指在教室中所進(jìn)行的面對(duì)面語(yǔ)言教學(xué)。其它的兩個(gè)整合學(xué)習(xí)的定義是指技術(shù)的整合或是方法的整合(Sharma，2010:456)。

研究人員并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的聽(tīng)力技能特別關(guān)注，而是把主要精力放在了口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)的研究上。然而，令人詫異的是在日常交際過(guò)程中，聽(tīng)力卻占據(jù)了交際過(guò)程中的大部分時(shí)間。根據(jù)L.Miller(2003)的研究成果，在日常交際過(guò)程中，聽(tīng)力所占據(jù)全部時(shí)間超過(guò)40%多，而說(shuō)只占35%，至于寫(xiě)作才占9%，盡管聽(tīng)力在交際與語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程起到了主要的作用，但卻是語(yǔ)言學(xué)習(xí)不好把握的過(guò)程之一。如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了各種進(jìn)行交際活動(dòng)的方法。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課上電腦的使用大大地影響了教學(xué)方法的選擇。為了保證在線(xiàn)教學(xué)的成功，必須滿(mǎn)足如下的條件:①學(xué)習(xí)者應(yīng)具有互動(dòng)的機(jī)會(huì);②應(yīng)以目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)而非母語(yǔ);③應(yīng)發(fā)布真實(shí)素材的任務(wù);④學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)無(wú)壓力并且教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者所取得的成績(jī)肯定(Egbert1999:4)。將上述原則應(yīng)用到在線(xiàn)聽(tīng)說(shuō)交際活動(dòng)中去，這些先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)與電腦技術(shù)才能成為提高學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的最佳工具。

許多學(xué)習(xí)者，尤其是那些語(yǔ)言熟練程度較差的學(xué)習(xí)者認(rèn)為聽(tīng)力是最難的語(yǔ)言技能。聽(tīng)力不但包含了正確解釋輸入語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)也決定了是否能正確地答復(fù)，尤其是在面對(duì)面交際過(guò)程中，聽(tīng)者必須能夠進(jìn)行口頭表達(dá)(Farrel＆Mallard，2006)。盡管希望學(xué)生最終能夠自主習(xí)得聽(tīng)力技能，但教師應(yīng)思考學(xué)生在理解聽(tīng)力輸入過(guò)程中存在困難的原因。口語(yǔ)文本難以理解的原因之一在于聽(tīng)者通常習(xí)慣于理解正常或者低速的口語(yǔ)文本而語(yǔ)速過(guò)快則造成聽(tīng)者理解上障礙。此外，學(xué)習(xí)者無(wú)法理解二語(yǔ)還由于語(yǔ)言記憶所致。所有的理解取決于思維對(duì)信息的存儲(chǔ)以及處理情況。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力上出現(xiàn)的認(rèn)知短路并不是由于語(yǔ)言能力的缺乏而是由于處理該語(yǔ)言信息的過(guò)程中出現(xiàn)類(lèi)似加音或吞音等這樣音位變化。這導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)速是造成聽(tīng)力困難的最主要的原因(Renandya，2011:53)。Renandya(2011:55)認(rèn)為聽(tīng)力策略必須教授，而非自主習(xí)得。此外，泛聽(tīng)的練習(xí)是有益的。通過(guò)泛聽(tīng)接觸到各類(lèi)聽(tīng)力材料，學(xué)習(xí)者逐漸地將可理解的聽(tīng)力輸入量變成為質(zhì)變。聽(tīng)力泛聽(tīng)的實(shí)現(xiàn)可通過(guò)以教師為導(dǎo)向的聽(tīng)力練習(xí)或在教室中進(jìn)行聽(tīng)力操練以及以愉悅為目的的自我聽(tīng)力練習(xí)。M.Wilson(2003)認(rèn)為教授高水平的認(rèn)知與元認(rèn)知策略，例如推導(dǎo)和自我監(jiān)控策略都能解決學(xué)生的聽(tīng)力問(wèn)題。

對(duì)于任何英語(yǔ)教師而言，聽(tīng)力教學(xué)是最困難的任務(wù)之一，因?yàn)槌晒Φ穆?tīng)力技能的獲得需要大量的時(shí)間和實(shí)踐(Rivers，1992:32)。聽(tīng)力技能的獲得過(guò)程往往是令人沮喪的，語(yǔ)法教學(xué)那樣有規(guī)律可循，而聽(tīng)力技能相對(duì)難以量化。為了幫助學(xué)生提高聽(tīng)力技能，科學(xué)的方法是必不可少的。一方面這種方法是讓學(xué)習(xí)者了解沒(méi)有理解所聽(tīng)到的輸入信息是正常的，而另一方面是滿(mǎn)足學(xué)生希望能經(jīng)常操練英語(yǔ)文本聽(tīng)力的主觀愿望;第三個(gè)方面是提供聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)介于5到10分鐘;第四個(gè)方面這種方法是教授學(xué)生建立自己獨(dú)一無(wú)二的聽(tīng)力策略，例如如何做筆記;如何集中精神;如何在聽(tīng)不懂得情況下保持平靜的心態(tài)。

眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)上的交流活動(dòng)可以分為接收式或交互式。在涉及到聽(tīng)覺(jué)/口頭技能，接收信息活動(dòng)涵蓋聽(tīng)力。在進(jìn)行接收式溝通，學(xué)生可通過(guò)文本、圖像、音頻、視頻這些渠道獲取信息。針對(duì)接時(shí)候式交際，對(duì)于語(yǔ)言能力一般的學(xué)生可采用互聯(lián)網(wǎng)上提供的現(xiàn)成材料進(jìn)行練習(xí)，例如判斷對(duì)錯(cuò)或選擇題。對(duì)于二語(yǔ)掌握程度較高的學(xué)習(xí)者可選擇較為高級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括復(fù)述音頻部分。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者提供上述材料有利有弊。理論上，只要計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)接提供入服務(wù)，這些材料都可以在任何時(shí)間和任何地方獲得。所以，這提供了幾乎無(wú)限的和免費(fèi)的最新與真實(shí)的語(yǔ)料。然而，互聯(lián)網(wǎng)上的音頻和視頻技術(shù)也有一定的局限性。為了成功地利用這些媒體，互聯(lián)網(wǎng)連接必須是穩(wěn)定的、不變的。過(guò)長(zhǎng)的下載時(shí)間或其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上的困難有可能阻礙學(xué)生和教師學(xué)習(xí)的積極性。

聽(tīng)力教學(xué)無(wú)疑是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。音速的本質(zhì)使得聽(tīng)者的注意力無(wú)法集中在一個(gè)特定的詞或短語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)的分析。因此，許多教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解，而不是教他們?nèi)绾斡行У貎A聽(tīng)。許多年以來(lái)教師往往在授課之間會(huì)將授課過(guò)程中所出現(xiàn)的生僻詞匯提前釋放給學(xué)生。在上課時(shí)，教師只是要求學(xué)生們求回答一些問(wèn)題，并進(jìn)行一些發(fā)音練習(xí)。現(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為聽(tīng)力要教像其他語(yǔ)言技能一樣進(jìn)行教授。目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)允許使用在英語(yǔ)教室使用整合學(xué)習(xí)策略。

本文探討了經(jīng)典整合學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐意義，了解了教師所選的一些在線(xiàn)聽(tīng)力材料的情況，并提出了通過(guò)使用整合學(xué)習(xí)策略對(duì)于解決二語(yǔ)習(xí)得所涉及的困難是有效的。

研究目標(biāo)

本研究的目的是評(píng)估學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中以及聽(tīng)力操練后所遇到的困難，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)的聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)建立良好的方法。

研究方法和受測(cè)者

該實(shí)證研究一共涉及了82名來(lái)自一二年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的全日制學(xué)生。大一41名，大二40名，所有受測(cè)者均為男性。在學(xué)期末對(duì)兩個(gè)受測(cè)組進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷包括4個(gè)表述，受測(cè)學(xué)生可以針對(duì)每個(gè)表述所提供的5個(gè)確認(rèn)選項(xiàng)做出選擇，即從A(完全不同意)到E(完全同意)。為了驗(yàn)證數(shù)據(jù)的可靠性，使用SPSS軟件包中的Cronbach’s Alpha可靠性系數(shù)和Spearman相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查問(wèn)卷如下:

聽(tīng)力活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷

1.在線(xiàn)聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)展之前，進(jìn)行預(yù)測(cè)練習(xí)(對(duì)/錯(cuò))對(duì)于內(nèi)容的理解是有幫助的

A)完全不同意B)不同意C)不確定D)同意E)完全同意

2.選用真實(shí)的聽(tīng)力材料對(duì)于提高聽(tīng)力技能是很重要的

A)完全不同意B)不同意C)不確定D)同意E)完全同意

3.在線(xiàn)聽(tīng)力后，進(jìn)行同義詞配對(duì)/詞組配對(duì)有助于復(fù)習(xí)，掌握詞匯

A)完全不同意B)不同意C)不確定D)同意E)完全同意

4.傳統(tǒng)的盒帶/CD聽(tīng)力教學(xué)對(duì)在線(xiàn)聽(tīng)力也是有幫助的

A)完全不同意 B)不同意C)不確定D)同意E)完全同意

針對(duì)調(diào)查表中的4個(gè)表述進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 一二年級(jí)學(xué)生關(guān)于聽(tīng)力活動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表中的第一列列出調(diào)查問(wèn)卷所涉及的相關(guān)表述;第二列表明一二年級(jí)的學(xué)生選擇積極答案的百分比;第三列表明選擇不確定這一答案的一二年級(jí)學(xué)生所占的百分比;第四列表明一二年級(jí)學(xué)生選擇消極答案所占的百分比。第一行表明對(duì)于聽(tīng)前練習(xí)持支持態(tài)度的兩個(gè)年級(jí)受測(cè)學(xué)生分別占100%對(duì)89%;第二行表明在線(xiàn)真實(shí)材料對(duì)于理解的影響。差不多四分之三的學(xué)生認(rèn)為這種策略是行之有效的，選擇了積極的答案表示同意，而只有少數(shù)學(xué)生對(duì)此持反對(duì)意見(jiàn)或不明確。第三行表明受測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力后所開(kāi)展的活動(dòng)的看法，分別是85%和93%表示支持。最后一行表明受測(cè)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)盒帶/CD聽(tīng)力的看法，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生基本都持支持意見(jiàn)，但仍有一些受測(cè)者表示不明確，兩個(gè)年級(jí)分別占9%和19%。

為了證明數(shù)據(jù)的可比性與可靠性，使用SPSS軟件進(jìn)行驗(yàn)證。Cronbach’s Alpha可靠性系數(shù)和Spearman相關(guān)系數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)相關(guān)理論(Dornyei，2003)，若Cronbach’s Alpha系數(shù)不少于0.60就證明結(jié)果是可靠的。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是0.61-0.96，因此可以證明獲得的數(shù)據(jù)時(shí)可靠的。通常Spearman相關(guān)系數(shù)應(yīng)在-1與+1之間進(jìn)行變化。正相關(guān)表明是兩者具有直接相關(guān)的關(guān)系;負(fù)相關(guān)正好相反。正負(fù)系數(shù)越大，相關(guān)性越強(qiáng)。在本研究中對(duì)于前兩個(gè)表述采用0.05的重要性，得到的結(jié)果分別是.948和.998;對(duì)于后兩個(gè)表述采用0.01，結(jié)果近似等于1.因此，可以得出結(jié)論，整合聽(tīng)力策略與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高有著較強(qiáng)的相關(guān)性。

二、結(jié)論

通過(guò)實(shí)證分析可以證明大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)采用整合聽(tīng)力教學(xué)策略是行之有效的。兩個(gè)受測(cè)組的學(xué)生均認(rèn)為整合聽(tīng)力對(duì)提高其聽(tīng)力技能是有幫助的。對(duì)學(xué)生所答調(diào)查問(wèn)卷的答案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明數(shù)據(jù)真實(shí)有效。但是在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，最主要的就是在線(xiàn)自主聽(tīng)力與傳統(tǒng)聽(tīng)力的分配比例值得我們進(jìn)行深層次的研究。