開放式學習原理指導下的體育教學設計①

林 芬

（寧波鄞州雅戈爾中學 浙江寧波 315154）

開放式學習原理指導下的體育教學設計①

林 芬

（寧波鄞州雅戈爾中學 浙江寧波 315154）

體育教學的設計是廣大一線體育教師面臨的一個實際問題，從教學大綱到課時計劃的設計都涉及體育教學內容。體育是一門特殊的教學工作，本文就體育教學內容的不同性質進行分析，探討體育教學內容的設計，為體育教學更好進行提供一點參考。

開放式學習原理 體育教學 設計

教學設計是每個學科非常重要的環節，它的設計規定了教學內容的編排先后與難易程度。長期以來體育教學內容的設計編排是困擾廣大體育工作者的難題，當前體育教學內容設計主要是根據運動技術的難易程度展開，本文以不同性質教學內容為研究對象，以開放式學習原理為指導，探討不同性質體育教學內容如何進行組織教學，就不同性質的教學內容從單元教學層面進行教學內容的設計研究。

1 研究對象和方法

1.1 調查研究對象

本文以目前不同性質的體育教學內容為分析對象，如各種球類教學，健身操類教學以及田徑各個項目教學

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

廣泛收集和閱讀關于開放性教學以及教學設計方面相關研究的書籍、報刊和論文。在此基礎上進行整理和歸納，為本論文的研究提供重要的理論依據。

2 結果與分析

2.1 體育教學設計現狀

體育教學設計是根據體育學科的特點，從體育教學系統的整體出發，綜合考慮體育教師、學生、場地器材、體育教學環境以及要達成的教學目標等各方面的因素，詳細分析體育教學可能出現的問題，有針對性地設計出解決這些問題的教學行動方案，并在體育教學實施過程中評價行動方案的可靠性，同時做出修正，直到體育教學活動取得最優的教學效果為止。

回顧體育教學歷史，深思當前體育教學現狀，一直以來體育課程設計沒能很好解決“教什么”、“如何排列教學內容”、“教多少和怎么教”的問題。經過長期的觀察和思索發現：體育教學長期以來之所以無法擺脫困境，說明體育教學內容的設計安排沒有科學的理論作為基礎，具體點就是不同性質體育教學內容的學習規律不清楚。傳統的體育教學設計使學生的體育學習過程純粹是被動接受、記憶的過程。對于一個具體的動作技術，學生并沒有學習目標，而是按照教師指定的練習方法與手段進行機械的模仿、重復。這種教學行為造成學生體育學習積極性不高、興趣低落、自信心不足，它不能促進學生的發展，反而成為發展的阻力。

2.2 體育教學的設計研究

表1 不同性質教學內容劃分

表2 兩種不同性質教學內容學習過程與原理對比

表3 傳統教學理論指導下的排球正面墊球球教學設計

表4 開放式學習原理指導下的排球正面墊球球教學設計

（1)體育教學內容的分類。最早把人的運動技能分為開放性技能和閉鎖性技能兩類,是美國運動心理學家鮑爾頓于1957年提出的。縱觀現有的體育教學內容,的確存在這兩類運動技能項目,田徑、體操等是典型的閉鎖性運動技能,此類運動較少涉及外界情境因素;而球類項目由于其技術運用依賴情境的多變性,屬于典型的開放式運動技能。對于閉鎖性運動技能而言,技術完成的熟練程度是評價重點;而對于開放式運動技能而言,除技術完成的熟練程度外,還涉及到具體情境下完成技術的能力。

體育教學內容是體育課程與教學的核心內容，體育課的課堂環境充滿變化性，本文從體育教學內容學習環境的變化性，依據體育教學內容是否依賴于外界環境的變化而變化，對運動技能進行分類。體育教學內容劃分為開放式體育教學內容和閉鎖式體育教學內容(如表1)。

雖然將教學內容劃分為了開放式和閉鎖式兩類，但是體育教學內容并不是死板的開放或閉鎖。無論什么教學內容都離不開基本技術和綜合運用，因此也就能夠得出這樣一個結論，劃分教學內容的性質不能一概而論，同一教學內容在不同教學階段和不同側重點教學時并不是那么的明確，更多的處于一種混合狀態。

（2）不同性質體育教學內容學習原理分析。閉鎖式體育教學內容由于不受外界情境的影響，其重點是技術學習的不斷規范與熟練，技術完成的熟練程度是評價的重點，因此閉鎖式體育教學內容的主要過程涉及外界感知、本體認知、建立聯結、技術定型四個階段。

開放式體育教學內容受環境變化影響大，環境的變化性是其學習的核心特征，因此，從本體感覺、環境變化、本體決策、本體應答行為四個階段來理解開放式體育教學內容。

由表2中顯示，閉鎖式體育教學內容的學習過程與原理為廣大體育教師所容易接受，也是較為熟悉和傳統的教學設計；開放式體育教學內容的學習過程與原理則打破了傳統的教學設計方法，更強調在整體環境中學習基本技術，但往往出現意識到位但基本技術基本功不扎實。

（3）開放式學習原理指導下的體育教學設計。為了更好說明教學設計，更加具體展示不同教學內容的教學設計，本文以排球正面墊球為教學內容，分別以兩種不同教學理論作為指導進行教學內容設計

由上表可以看出，以排球項目的正面墊球學習為例,正面墊球始于對對手拋球、來球路線等環境因素的感知與預判,這個環節雖然是隱性的,但卻是十分重要的環節;之后是對環境變化的感知與確認,這個環節已經屬于外顯行為;之后是本體根據對手外顯行為進行決策環節;最后是本體采取的技能外在變現行為。上述過程是一個完整的開放式運動技能完成過程,在大多數情況下,開放式運動技能都需要經過上述4個階段,且這4個階段是循環發生作用的系統。

傳統的運動技能教學較為重視最后階段,即學生的本體表現——基本技術,這種單一的技術學習忽視了前3個階段的內容,人為地割裂了技能學習的完整信息體系。傳統運動技能學習往往是“去情境”的,認為技能可以脫離具體情境進行學習,學生掌握的各種技能可以自然地遷移到具體情境中。這種教學的結果表現為學生基本技術扎實,但對運動技術實際運用能力較差,造成運動技能難以提高。“但是,情境總是具體的、千變萬化的,抽象概念和規則的學習無法靈活適應具體情境的變化”。

3 結語

（1）體育教學的設計涉及到許多內外因素的影響，不能僅僅從教學內容的難易程度進行設計，應該充分考慮多方面因素，特別是對于一些開放性的教學內容的設計，要分析每項教學內容的技術技能運用過程中涉及到的情境因素1。

（2）體育教學內容性質并沒有絕對的劃分，在不同階段和不同對象的教學過程中應該合理采取適當的教學設計。

（3） 開放式學習原理并不是否認學習基本技術的重要性,而是強調在整體環境交互中學習基本技術，其基本技術的學習是伴隨著具體情境發生的,在主體的自我建構、決斷中提高技能水平。

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G80-32

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2095-2813(2012)01(a)-0050-02

林芬(1979,10-),女,本科,從事工作或研究方向:體育教學。