小組合作自主學習:對我校高中籃球模塊教學的嘗試①

鐘偉宏

（廣東省增城市派潭中學 廣東增城 511385）

小組合作自主學習:對我校高中籃球模塊教學的嘗試①

鐘偉宏

（廣東省增城市派潭中學 廣東增城 511385）

教育的本質是促進人的發展。人的生存和發展是永無止境的學習和完善過程。教會學生學習，養成鍛煉習慣是《體育與健康》課程的核心部分，其教學組織工作如何，對促進學生的發展，實現《課程目標》起著至關重要的作用。本文以“健康第一”為指導思想，探索小組合作自主學習在模塊教學中，學生心理、生理、運動技能和社會適應能力的變化，以及小組合作自主學習教學組織形式的可行性及其對體育教學規律的積極影響;探索在各個不同教學內容和學段最有效的、切實可行的體育教學組織形式。

籃球模塊 小組合作 自主學習 體育教學

1 問題的提出

學習方式的轉變是課程改革的重要目標之一，《體育與健康》課程提倡自主學習、合作學習、探究學習，其基本理念是關注每位學生的個體差異和不同需求。在籃球模塊的教學中進行自主、合作、探究學習的實驗研究，意在以學生發展為中心，培養學生個性，改革單一灌輸式教學方法，創設有利于學生主動參與、探究、勇于實踐的良好學習氛圍。幫助學生學會學習，培養終身體育的意識和能力，進一步推動體育教學的改革和發展。

2 研究對象、時間與方法

2.1 研究對象

以我校（增城市派潭中學）2010級高二級①、②、③、④班共206人（其中男114人，女92人）為教學的實驗對象。其中①、②班共105人（其中男58人，女47人）為實驗班;③、④班共101人（其中男56人，女45人）為對照班。學生身體發育正常，文化學習、思想品德均處于良好狀態。

2.2 研究時間

2010年9月年至2011年1月。

2.3 研究方法

2.3.1 文獻資料法

查閱、收集有關課程、教學組織形式、現代教學方面的論著和數據，研究摘錄有關理論依據。

2.3.2 實驗法

（1）采用對照實驗法。

實驗中把實施的重點放在教學過程的組織形式上，對教師、學生和其他常規教學環境條件均不變，籃球模塊教學目標不變。

（2）實驗的處理程序。

實驗班:實驗前測試(前測)→采用小組合作自主學習教學→實驗后測試(后測)。

對照班:實驗前測試(前測)→采用常規教學法教學→實驗后測試(后測)。

在實驗中，只有教學方法一個自變量，因變量為教學效果，其它均為變量。

（3）實驗前兩組學生的基本情況調查。

為了避免實驗班、對照班在實驗前存在系統差異，實驗前對兩組學生的基本情況做了調查，結果見表1、表2。

表1、表2的結果表明，實驗班和對照班沒有顯著差異，由此可以確定兩組非教學實驗因子齊同。

表1 實驗班與對照班班在實驗前身體素質對比

表2 實驗班與對照班班在實驗前籃球方面調查

表4 拓展運球上籃方法對照統計

表3 行進間單手肩上投籃動作技評對照統計

2.3.3 小組合作自主學習基本做法

（1）以籃球模塊單元目標要求，按運動基礎自由分組（每組6至8人）。各組選出組長。①班共分成8組（男、女生各4組）；②班共分成9組（男生5組、女生各4組）。

（2）各小組根據模塊教學總體目標要求及本組同學的籃球技術基礎，自行制定每課練習目標要求及練習內容，不一定按高二籃球模塊原教學進度安排練習。讓學生根據自身情況，自主在各自的起點上選擇不同的學習速度、練習難度，充分發揮學生的主體作用，通過小組合作，討論探究、互相幫助、自主學習，共同完成學習任務。

（3）教師在教學中根據各組學習群體的具體情況，結合群體的各自特點進行有的放矢的引導及分類指導。輔導學生完成教學目標任務。

3 研究結果與討論分析

3.1 研究結果

經過實驗研究，結果證明，小組合作自主學習的最大優勢，是在教學中實現了以學生為主體，學生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者；在小組合作自主學習中，學生的自主性得到充分體現；能動性、積極性得到充分調動，潛能得到了開發，綜合素質得到明顯提高。以籃球模塊運球上籃單元為例。運動技能教學達成目標除了掌握最基本的單手肩上投籃動作外，還安排各組拓展掌握運球上籃的其它動作方式，看誰掌握運球上籃的動作方式最多。其測評結果對照如表3、表4。

3.2 討論與分析

3.2.1 小組合作自主學習是終身教育的發展需要

終身教育是學習化社會的基礎，終身教育同樣意味著終身學習。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中都具有無可替代的價值。小組合作自主學習是在教師幫助、指導下以小組合作形式進行的自學。它不同于放任自流的“放羊式”教學。在自主學習過程，教師放棄了自己過去在教學中的中心地位，根據教學內容和學生實際，運用正確的方法、策略進行積極的引導，激發學生積極學習，充當輔導和促進者的角色。學生在自主學習的過程中不但完成了學習任務，而且提高了自學能力和創新能力。從拓展籃球運球上籃的比較中便證實了這一點。

3.2.2 小組合作自主學習充分體現了學生主體參與

學生主體參與教學已成為教學策略研究中的一個熱點問題，小組合作自主學習體現了主體參與的優勢，在整個學習過程中，學生對都充滿著興趣，充滿著智慧，充滿著通過合作、討論交流、優化學習過程的成功喜悅。培養了學生發現問題、分析問題、解決問題以及質疑能力和合作能力；激發了學習興趣和熱情，學習品質、智慧、個性、特長得到充分展現和發揮。形成和詣的課堂人際關系，增強了教學的社會性，使課堂教學充滿了活力。

3.2.3 小組合作自主學習促進提高學生的學習主動性

在課堂教學，占主體地位的應該是學生，學習的主動性應該是在沒有直接指令下自覺的行為意圖。小組合作自主學習要求同小組的同學面對面相互作用、相互指導，由此促進彼此的知識、技術、技能的掌握。在這個過程中，由于求知欲、成就感、好勝心、興趣、愛好等情境心理的驅使，常常使學生的主動性以積極的姿態表現出來，主動參與整個學習過程。

3.2.4 小組合作自主學習有利于促進學生的社會性發展

在小組合作自主學習中，同學之間有希望結友、交流情感、討論問題的需求，這實際上是學生發展社會性的需求。這對培養他們適應將來社會的生產方式與生活方式所必需的合作素質具有重要的意義。

3.2.5 小組合作自主學習有利于情意表現、學習態度行為、交往與合作精神的培養

小組合作自主學習是以小組形式結成練習伙伴，在學習中，同學之間加深了解，感情融洽，形成良好的學習氛圍。既促進同學之間的友誼，培養了交往與合作精神，又提高了學生對體育課的興趣，促進養成自覺鍛煉的習慣。

4 結論與建議

4.1 結論

上述實驗證明，小組合作自主學習能充分地突出了學生在學習中的主體地位，有利于學生主動參與，有利于激發學生學習與鍛煉的興趣，有利于培養學生協作精神與人際交往的能力，有利于開發每一位學生的創造潛能，提高自學能力和創新精神。有利于提高教學效率，促進奠定學生終身體育的基礎。

4.2 建議

4.2.1 開展小組合作自主學習分組是重要環節

要根據體育學科特點，可按性別分組、素質分組、技術基礎分組、個性心理特征分組、友伴分組等等。要充分了解每位學生，優化小組結構，充分發揮學生骨干作用。要確定小組運行模式，明確練習規則及紀律要求。

4.2.2 在小組合作自主學習中教師的引導至關重要

要充分發揮教師的主導作用，隨時把握課堂學生的練習情況，因材施教、分類指導。要相信學生、鼓勵學生，力求創造民主、寬松的學習氛圍。堅持以探究為目的，培養求異思維，激發勇于創新。

4.2.3 恰當把握評價的尺度是促進小組合作自主學習的有效手段

對學生小組合作自主學習的評價，必須以學生為出發點，堅持以人為本的發展性評價，要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視個體差異，注重鼓勵。要讓每位學生都有成功體驗，每位都成為成功者，都得到各自的發展。評價要自評、互評、教師評相結合；定量評價與定性評價相結合；過程評價與終結評價相結合，評價只是一種手段，最終目的是要促進學生自主學習的發展、自我發展和終身發展。

[1]邱伯聰.體驗法教學技術在我校高中體育與健康課程中的教學實驗研究[J].新課程研究.基礎教育,2010(12).

[2]王升.小組合作與主體參與[J].教育理論與實踐,2003(3).

[3]肖斌.試論體育課堂教學中“合作學習”[J].北京體育教學,2000(4).

[4]金廷風.自主與引導[M].上海:華東師范大學出版社,2004.

G807.3

A

2095-2813(2012)01(a)-0030-02

鐘偉宏（1978—）,男,本科,體育中學一級教師,主要從事中學體育教學。