任務驅動法在信息檢索教學中的實踐與創新

張春紅

（沈陽航空航天大學圖書館，遼寧 沈陽 110136）

在信息爆炸的當今社會，科學、技術、經濟的競爭都是以信息的競爭作為基礎。大學生必須具有包括自主學習能力、獨立研究能力和創新能力的信息素養才能適應信息社會的需要。而如今網絡環境下的信息檢索課程對大學生來說已成為“雞肋”，只是他們獲取學分的一個手段而不是提升其信息素養的必修課程[2]。因此，在網絡環境下對大學信息檢索課程進行教學理論與實踐的改革迫在眉睫。經過多年的教學實踐，將任務驅動法應用于信息檢索課教學中，這樣學生既可以在實踐中掌握相關的理論知識，激發學習興趣，又可以通過具體操作提高實踐應用能力，從而達到教學目標。

1 任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是一種以學生為中心的學習形式，學生通過與周圍師生的交流、溝通、合作，在自己已有知識的基礎上完成新知識的意義建構[3]。任務驅動教學法有3個特點，首先以任務為主線，其次以教師為主導，最后以學生為主體，使得學生在完成任務的過程中，理解和感受所學課程的作用，從而意識到信息素養的重要性，并獲得新的知識。

1.1 以任務為主線

整個教學過程實質上是由若干個任務串連而成的，所有的教學活動都圍繞任務展開，教學過程是一個“螺旋式”上升的過程。教師在設置任務后，先由學生自主完成，再由教師給出評論，做到評價與指導緊密結合。通過系統的、合理的任務，讓學生的信息素養在實踐中得以提高。

1.2 以教師為主導

教師是整個課堂教學的組織者和實施者，學生的學習過程始終是在教師的指導下進行的，教師的主導性體現在學生學習的方向、內容、進程、結果和質量上，起引導、規范、評價和糾正的作用。教師決定著任務的內容，任務設置的合理性直接影響著教學質量。

1.3 以學生為主體

學生是“任務”的完成者，任務的完成受到學生原有知識、經驗、思維方式等因素的制約，設計的“任務”一定要符合學生的認知水平和規律，因此學生成為完成“任務”，參與教學活動的主體。

2 基于任務驅動法的實施過程

2.1 任務設計

任務是問題提出的表現，是一堂課的核心，是教師進行教學設計的關鍵。教師在進行任務設計時一方面要根據學生對知識點的已掌握程度統籌兼顧，另一方面要使所設計的任務具有可操作性、真實性、整體性、開放性及層次性。任務的設計更要結合課程特點，針對不同專業學生，設計切實可行的任務，以提高學生對課程內容的理解[3]。如表1所示。

表1 信息檢索任務實例

2.2 任務探索

教師在此階段起到引導與監督的作用。教師提出具體任務后，讓學生自主去探索，教師在進行任務設計時，要注意以適當的比例分別設計出適合個別學習和協作學習的任務[1]。對于個別學習的任務讓學生采用不同的數據庫、方法來獨立完成，培養學生的自學能力。對于協作學習的任務，教師應為學生提供理論學習和實踐操作必要而充分的條件，創設情境，提供資源。如果學生的提問超出了本節課的學習內容，教師不應予以打擊，而是要積極地引導，鼓勵其在完成本節課任務的基礎上，再予以講解。

2.3 任務展示與評價

經過一段時間的操作，教師對學生完成的任務情況進行檢驗，給出合理評價。這是一個全開放性的教學環節，該環節中的教師只是一個幫助者和引導者，走進課堂，即時地為學生提供幫助，主動觀察學生，發現學生在任務完成過程中出現的問題，特別是共性問題要及時給予指導，多鼓勵、表揚學生，讓每個學生都能自由、大膽地進行操作實踐。

3 任務驅動法在信息檢索教學中應用的思考

3.1 建立以任務為導向的激勵機制

以任務為導向就是完成一項工作，要有一個明確的任務目標，這樣才能激發學習者在學習過程中的積極性與創造力。一般分為3個步驟：①學習任務建立初期教師和學生共同參與決策，讓學生參與決策的主要優點是能夠誘導學生發揮出潛能[5]。②教師在具體任務的實施過程中要進行目標監控，要實現有效教學，就要對各個環節進行必要的監控。當學生在完成任務的過程中遇到困難時，教師能夠啟發性地給予講解，增強學生的信心和學習的積極性。③進行任務的反饋和指導。任務的反饋往往是以報告的形式呈現。針對學生在完成任務后得到的成果，應予以肯定，激勵學生在以后的學習過程中更加積極地參與，更大程度地發揮潛能。

3.2 教師素質有待提高

在任務驅動教學模式中，從問題的設計到各個教學環節的組織，及時反饋學生的研究感受與困難之處，為學生提供合適的幫助；對學生研究成果的中肯評價等方面，教師必須扮演學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色，所有這些，要求教師在專業水平、知識結構、科研能力以及教學經驗的質與量方面都要有一個新的飛躍。為了適應任務驅動教學法，教師必須更主動地掌握新理論、新技術，改善知識結構，同時還要有良好的組織能力，以保證教學的效果，這需要不斷學習和定期培訓。目前我國已經開展多種形式的信息檢索課教師培訓活動、學術研究活動和對外交流活動，促進教師角色的轉變，這些還需要長期的努力與實踐。

3.3 運用科學方法進行有效評價

為了激勵和鼓舞學生進行探究學習，評價學習成果時要使用有效的評價方法，遵循科學的評價原則。科學的評價活動是指符合學生的認知規律，有利于學生自主學習和創新實踐。以激勵為主，注重過程評價和自我評價，鼓勵學生發揮個性特長，施展才能。

4 結語

隨著電子資源的普及，信息檢索課的教學內容也隨之改變。傳統的教學方法已不適應現階段的信息檢索教學。任務驅動教學法繼承了傳統教學法的諸多優點，始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過親自操作，把書上死的理論變成活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、以舊帶新[4]。任務驅動教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中，其開放性和社會性的特點，使學生在獲得相應技能的同時，也使學生的學習積極性、創新能力、協作精神、語言表達能力、發現問題和解決問題的能力以及人際交往的能力等得到了多元發展，真正實現了素質教育的目標。

[1] 吳蜀紅，等.任務驅動法在信息檢索課中的運用[J].農業圖書情報學刊，2009（6）：115-117.

[2] 劉秋梅.基于PBL模式的信息檢索課教學研究[J].韓山師范學院圖書館，2008（11）：205-207.

[3] 劉林濤.“任務驅動”教學模式的研究與實踐[J].現代教育科學，2004（12）：45-47.

[4] 杜慧勇.任務驅動法在計算機教學中的應用[J].科教文匯，2008（11）：78-79.

[5] 李盧一，鄭燕林.泛在學習環境的概念模型[J].中國電化教育，2006（12）：9-12.