人本主義教育思想與高校實踐教學

廖秀珍 彭利云

摘要：實踐性教學是高等學校教學內容的重要組成部分。黨和國家歷來非常重視實踐教育在人才培養(yǎng)中的作用。受經濟和社會發(fā)展的影響，實踐教育的目的和模式被打上了明顯的時代烙印。隨著改革開放和市場經濟的發(fā)展，功利主義教育觀占據教育的主導地位，實踐性教學的目的背離了實現人的發(fā)展這一教育的本義，即人本主義。功利主義只從社會需要的角度安排實踐教學，人本主義根據人的發(fā)展的需要確定實踐教學模式；功利主義在實踐教學設計上就事弄事，人本主義注重學生潛能和創(chuàng)造性培養(yǎng)；功利主義在實踐過程中只重動手操作，人本主義將培養(yǎng)學生的心智和思維培養(yǎng)作為重要目的。要發(fā)揮實踐教學在發(fā)展學生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的功能，教育必須堅持以學生發(fā)展為本。

關鍵詞：人本主義；實踐教育；教育方針；功利主義；教育思想；教學模式

一、以人為本的教育思想的內涵

以人為本 作為一種新的教育理念，它的內涵包括以下三個方面：一是教育觀念上的人本化，堅持學生第一位，切實保障和維護學生的合法權益；二是教育教學中的個性化，能針對學生的個性特點，做到因人而異、因材施教；三是教育管理上的人性化，體現服務與關愛，使學生愉快合作、心情舒暢、健康成長。以人為本的教育理論運用在大學教育中，要求我們充分發(fā)掘大學生的自身潛能，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，尊重學生的自我選擇，鼓勵學生的探索創(chuàng)新。

二、我國的教育方針重視實踐教育、突出以人為本

實踐教育思想作為馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平教育理論的重要內容，始終貫穿在我國各個發(fā)展階段的教育方針中。其共同特點都體現了教育方針尊重人，把人的全面發(fā)展放在中心地位的宗旨。

1958年9月中共中央、國務院在《關于教育工作的指示》中明確提出“黨的教育方針，是教育為無產階級政治服務，教育與生產勞動相結合”，這一方針甚至在文化大革命期間都沒有遭到破壞。

1978年，鄧小平在全國教育工作會議上的講話中指出“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格人才，必須認真研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”

1999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，將教育方針表述為“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。

2002年11月，江澤民在黨的十六大上提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動和社會實踐相結合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。”是對馬克思主義關于人的全面發(fā)展思想的繼承和發(fā)展。

2007年10月，胡錦濤在黨的十七大上提出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育….”。將以人為本的理念貫穿于教育的全過程。

教育部在有關文件中多次明確指示，實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。然而，實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、實踐教育目的和模式隨經濟社會的發(fā)展而變化

縱觀我國高等教育歷史，不難發(fā)現，社會政治、經濟發(fā)展的不同時代，對實踐教育目的認識有各種各樣的答案，因而也為實踐教學賦予了不同的模式。

建國以后到改革開放前，實踐教育主要以毛澤東教育思想為指導。1958年，他在一次講話中明確提出：“教育必須為無產階級政治服務，必須同生產勞動相結合，勞動人民要知識化，知識分子要勞動化。”在毛澤東這一思想影響下，實踐教育作為教育人、改造人的手段，具有很強的政治因素。毛澤東教育思想還特別突出理論與實際的關系，并將其濃縮為“理論——實踐——理論”。這就決定了實踐教學作為驗證理論的手段成為一種主流，并對我國教學模式產生了重要而長遠的影響。

改革開放初期，市場經濟不斷發(fā)展，來自勞動力市場的信息表明，市場更需要具有一定實踐知識，上崗后就能立刻從事相關工作崗位的技術人員，社會對技能型、生產型人才的需求在不斷增大。在這樣的形勢下，高等學校實踐性教學的主要目的自然就轉向了以訓練職業(yè)技能、對接就業(yè)為出發(fā)點和歸縮。

隨著改革開放不斷深入，經濟全球化對人才素質提出了更高的要求，高校人才培養(yǎng)模式也紛紛適應這一要求而不斷改革。實踐不僅僅是培養(yǎng)實際操作能力，還要通過實踐培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、培養(yǎng)探索知識、發(fā)現知識的能力，已經成為各類高等學校的共識。

四、兩種主要的實踐教學模式及其在學生培養(yǎng)中的局限性

實踐教育目的和教學模式盡管在不斷變革中發(fā)展，但歸結起來還是離不開二種主流模式，即理論驗證式和技能訓練式。

理論驗證的實踐教學模式，將實踐過程作為增強感性認識、驗證理論知識、理解課本概念的途徑，其對應的實踐形式是實驗室操作。技能訓練式的實踐教學模式，將實踐教學作為應用專業(yè)知識、鍛煉操作能力、對接職業(yè)崗位的途徑。

這兩種實踐模式既然是主流，自然有其存在的理論依據和客觀基礎，但如果我們不能認清其在人才培養(yǎng)上的局限性，分析其中的影響因素，找出應對措施，教育實踐將會慢慢演變成一種有名無實的過場，甚至會誤導人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實驗室操作模式，已經演變得越來越機械和形式化了。教師在課前把實驗的內容、操作方法與步驟和要求都設計好，實驗過程基本上是先讓學生觀察幾種現象，然后按照規(guī)定的步驟完成預定的操作。整個過程學生都處于一種被動的、觀望的狀態(tài)，沒有主動性和積極性，更談不上創(chuàng)造性。

技能訓練形的實踐教學模式，是目前高等學校的主流模式。具體實施方法基本上都是一個模式，按照某一具體技能設計一個實踐項目，每一次實踐教學對應于某一具體的操作訓練，學生沒有選擇機會和自由發(fā)展的空間，更不能為學生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)創(chuàng)造寬松的環(huán)境。技能訓練的另一種形式是將學生派往企業(yè)生產線上去頂崗，頂崗實習沒有具體的目標和對應的指導，放任自由，甚至不能結合專業(yè)，更談不上尊重學生的個人感受。

五、功利主義教育思想是影響人的全面發(fā)展的根源

教育指導思想決定教育的成敗。實踐教學中的存在的種種問題還得回歸到對教育目的的認識上來討論。在市場經濟不斷發(fā)展的今天，功利主義在教育中越來越占有主導的地位，人文精神的培養(yǎng)逐漸讓位于功利主義的教育理念。

功利主義教育思想體現在實踐教學上，制定實踐計劃只從社會需要的角度去考慮，不顧及個人發(fā)展的需要；在實踐教學設計上就事弄事，怱視學生潛能和創(chuàng)造性培養(yǎng)；在實踐過程中只重動手操作，忽視動腦思維；強調學生將來做什么現在就練什么，不能從整體上把握實踐教學的真蹄。

科學家錢學森2005年在病榻上向溫家寶總理進言：“現在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養(yǎng)科學技術發(fā)明創(chuàng)新人才的模式去辦學。這是個很大的問題”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是當代中國高等教育最重要的歷史使命。 然而，有專家卻認為，中國現在的更大問題是培養(yǎng)合格的公民的問題，在合格的公民都不能培養(yǎng)的時候，我們希望要培養(yǎng)出拔尖人才，這是不可能的。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，先要找回嚴重缺失的人文精神。

聯合國教科文組織在《學會生存》報告中指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。不能把某一種或某幾種品質從完整的人分離出來孤立地培養(yǎng)，否則就會造成人格分裂”。功利主義的實踐教育觀就是片面強調為了能做某項工作而培養(yǎng)某一方面的能力，違反人的全面發(fā)展規(guī)律。

六、在實踐教學中如何貫徹以學生發(fā)展為本的思想

如何使實踐教學發(fā)揮提高學生綜合素質、發(fā)展學生個性、激發(fā)學生創(chuàng)造性的功能，我們課題組成員以自己的教學實踐進行了探索與實踐。下面以《電子商務實訓》課程的教學為例，談談我們對人本主義教育思想的理解與應用。

認識決定態(tài)度。首先教師要有先進的教育理念，只有先進的理念才有先進的實踐設計。我們注意到隨著信息化程度的不斷提高，高新技術對商務活動的滲透不斷加深，商業(yè)環(huán)境變得越來越復雜，商務活動的知識含量也越來越重。設計電子商務實訓項目，不僅要考慮鍛煉學生動手操作的能力，更要考慮培養(yǎng)學生動腦思維的能力，培養(yǎng)應對復雜商務活動的能力。

毛澤東說過，教改的問題還是教師的問題。我們始終認同這個觀點。實訓課到底是“就事弄事”還是“精心設計”，完全取決于教師的認識和態(tài)度。教師有了認識后還要及時轉變角色，要擺正教師的地位和作用，我更認同“導師”這個概念。實訓中老師是導演，為學生創(chuàng)造各種情境，讓學生進入角色，自己去發(fā)揮；實訓中老師是向導，給學生一個正確的引導，然后學生自行朝著目標前進；實訓中老師是吹鼓手，要使出種種招數，調動學生的激情。

陳舊的教學內容，是對學生的不尊重。我們注意到，教材一般滯后于學科和技術的發(fā)展，我們組織實踐教學很少照本宣科，大都以學科的最新動態(tài)、社會生產生活相關領域的實際應用、教師的學習心得和科研成果等，作為構建實訓項目的素材。

人是不相同的，不能用同一尺度去要求所有的學生。電子商務是個多學科交叉的領域，涉及的知識和技能是方方面面的，實訓設計要考慮不同特點的學生需求。我們采用真實項目驅動、分類指導的實踐教學模式。我們將以班級為單位辦真正的校園電子商務作為實訓項目，組織學生面向校內師生采取網上和網下相結合的方式開展商務活動。實訓中將真實任務按職能分解，學生結合自身特點自選崗位和職務，以職業(yè)角色的身份在完成崗位任務的過程中學習，在解決問題的過程中鍛煉和提高。真正達到實踐促成長的目的。

參考文獻

[1] 聯合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天.

[2] 教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見——教思政[2012]1號文件

[3] 《現代教育思想》十個主題講座之一——實踐教育

[4] 杜威. 關于個性化教育的思想和研究

[5] 陳正夫. 教育目的論的哲學思考江西師范大學學報