傳播學(xué)視角下的智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式探析*

畢乙賀，梁海軍

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

傳播學(xué)視角下的智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式探析*

畢乙賀，梁海軍

（江西師范大學(xué)，江西 南昌 330022）

隨著全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)正成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，為全民教育在信息社會(huì)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。但另一方面，目前智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面還沒有發(fā)揮應(yīng)有的效用。因此，需要針對(duì)智能手機(jī)傳播特點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的全新構(gòu)建，促使智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮其傳播效果。本文以傳播學(xué)的視角從智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的傳播特點(diǎn)、現(xiàn)有智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的局限以及構(gòu)建全新的智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面入手進(jìn)行探析，以求找出適合手機(jī)傳播特性的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，達(dá)到移動(dòng)狀態(tài)下全方位的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。

智能手機(jī)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；傳播特性

信息時(shí)代，隨著全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念的不斷深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)正成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，為全民教育在信息社會(huì)的發(fā)展提供了新的契機(jī)。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動(dòng)通訊設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式，是移動(dòng)計(jì)算技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)嫁接的產(chǎn)物，代表著學(xué)習(xí)的未來。[1]而手機(jī)作為一種新型的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端又為移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新興的學(xué)習(xí)方式注入了新的活力。

智能手機(jī)作為一種新型的通訊設(shè)備，與普通手機(jī)相比憑借其便攜性、可擴(kuò)展性正逐漸成為一種較為理想的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端。智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中具有個(gè)性化傳播、多媒體傳播、病毒式傳播等傳播特點(diǎn)。這些傳播特點(diǎn)使得利用智能手機(jī)進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源更加豐富，方式更加多樣，學(xué)習(xí)更加自主。但另一方面，目前智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面還沒有發(fā)揮應(yīng)有的效用，仍存在學(xué)習(xí)資源匹配性不完善，學(xué)習(xí)反饋機(jī)制不健全等問題，這些都影響了智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的效果。因此，需要針對(duì)智能手機(jī)傳播特點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的全新構(gòu)建，促使智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中更好地發(fā)揮其傳播效果，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供更加有力的硬件支撐。

一、智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的傳播特點(diǎn)

手機(jī)媒體作為網(wǎng)絡(luò)媒體的延伸，在信息傳播中具有個(gè)性化、多媒體、強(qiáng)互動(dòng)等特性，有利于手機(jī)媒體在移動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)揮靈活、多樣、可達(dá)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)。使手機(jī)成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要媒介載體，較為有效地緩解移動(dòng)學(xué)習(xí)中媒體支持不足的壓力。

1．個(gè)性化傳播

手機(jī)媒體具有高度的便攜性，使手機(jī)成為信息傳播最便捷的媒介。手機(jī)的便攜性帶來手機(jī)信息傳播的個(gè)性化、隱私性、貼身性，要求手機(jī)媒體傳播者按受眾的需求提供個(gè)性化信息，滿足不同手機(jī)用戶的不同需求。[2]

移動(dòng)學(xué)習(xí)為人們提供了一種全新的學(xué)習(xí)模式，然而傳統(tǒng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具很難根據(jù)用戶的不同需求提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源。這造成了學(xué)習(xí)資源的自適應(yīng)性弱及受眾學(xué)習(xí)積極性下降，使移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果大打折扣。手機(jī)媒體的個(gè)性化傳播滿足了受眾多樣化學(xué)習(xí)需求，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)模式。

2．多媒體傳播

手機(jī)媒體可以借助文字、圖片、影像等來進(jìn)行傳播活動(dòng)，使其傳播的信息更加形象真實(shí)，給受眾帶來逼真而生動(dòng)的感覺。[3]隨著3G技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)媒體在信息傳播中更傾向于通過多種媒體手段的應(yīng)用，為不同需求不同終端的用戶提供信息內(nèi)容，形成信息間的互補(bǔ)和替代，實(shí)現(xiàn)立體化的信息傳遞。

多媒體技術(shù)以其豐富的圖像、聲音等表現(xiàn)形式，傳遞出形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)信息，從視覺、聽覺上對(duì)受眾進(jìn)行多樣的感官刺激，提高了受眾的學(xué)習(xí)興趣，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了多樣化的信息資源。手機(jī)傳播的多媒體化適應(yīng)了信息時(shí)代學(xué)習(xí)的要求，使移動(dòng)學(xué)習(xí)更契合教育的發(fā)展趨勢(shì)。

3．病毒式傳播

手機(jī)媒體的傳受一體性特征，使得手機(jī)的每一個(gè)用戶既是受者也是傳者。如果手機(jī)用戶對(duì)得到的信息感興趣的話，便會(huì)將信息轉(zhuǎn)發(fā)給相同興趣的受眾，呈現(xiàn)出一種星狀傳播模式，像病毒擴(kuò)散一樣傳播信息。[4]

“病毒傳播”使手機(jī)的傳播效果較以往傳統(tǒng)媒體有極大提高，傳播范圍和傳播速度都得到了極大的提升。相對(duì)于傳統(tǒng)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備“點(diǎn)到點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方式，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)這種“點(diǎn)到面”的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)習(xí)材料的獲取，以及學(xué)習(xí)資源的共享。

4．強(qiáng)互動(dòng)式傳播

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)通過師生面對(duì)面的交流、互動(dòng)使學(xué)習(xí)具有強(qiáng)交互性的特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種非在場(chǎng)的傳播活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的交流主要通過移動(dòng)設(shè)備等傳播媒介，因而容易產(chǎn)生反饋延遲，減弱學(xué)習(xí)的交互性，影響學(xué)習(xí)效果。

基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)通過短信息、電子郵件、音頻、視頻等交流方式提供豐富、平等的交互活動(dòng)，適宜學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。[5]改變了以往移動(dòng)學(xué)習(xí)中交互不暢的不足，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行交流探討，加快問題的解決速度。

綜上所述，作為一種新興的學(xué)習(xí)媒體，手機(jī)媒體具有的便攜性、互動(dòng)性、多媒體等優(yōu)勢(shì)，使其成為數(shù)字時(shí)代個(gè)性化學(xué)習(xí)的重要媒介載體。應(yīng)利用智能手機(jī)傳播優(yōu)勢(shì)改進(jìn)以往移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的不足，使移動(dòng)學(xué)習(xí)更彰顯個(gè)性，適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的需求。

二、現(xiàn)有智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的局限

智能手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要媒介載體，正逐漸被廣大學(xué)習(xí)者認(rèn)可，發(fā)揮著重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，大約有36.4%的大學(xué)生樂于接受并使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[6]然而，現(xiàn)有的智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)沒有針對(duì)手機(jī)媒體的傳播特點(diǎn)進(jìn)行行之有效的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致移動(dòng)學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)資源的匹配性不完善，學(xué)習(xí)反饋機(jī)制不健全，學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)缺乏情境性等局限。使手機(jī)無法根據(jù)受眾需求提供可靠性支持，發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

1．學(xué)習(xí)資源的匹配性不完善

由于手機(jī)學(xué)習(xí)者定位不明晰，用戶反饋機(jī)制不健全等原因，現(xiàn)有智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)只是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源電子化，無法針對(duì)個(gè)人需要進(jìn)行個(gè)別化匹配。如前期推出的“行學(xué)一族”英語學(xué)習(xí)軟件，僅根據(jù)英語學(xué)習(xí)者不同等級(jí)簡(jiǎn)單劃分了初高中、大學(xué)英語四、六級(jí)等學(xué)習(xí)單元，沒有對(duì)同級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步細(xì)分并提供不同的學(xué)習(xí)資源。此外，受手機(jī)硬件的限制，手機(jī)智能學(xué)習(xí)軟件難以做到多種操作系統(tǒng)的兼容，使手機(jī)用戶喪失獲取更多學(xué)習(xí)資源的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)資源匹配性的不完善，使移動(dòng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不得不花費(fèi)大量的時(shí)間精力尋找自己需要的學(xué)習(xí)資源，降低了學(xué)習(xí)者的積極性。同時(shí)，現(xiàn)有的智能手機(jī)多通過瀏覽WAP網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行資源查找，資源的匹配性不完善無形中增加了學(xué)習(xí)者的流量費(fèi)用，加大了移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成本。另一方面，不同級(jí)別手機(jī)享有學(xué)習(xí)資源的不一致性，拉大了不同手機(jī)使用群體獲取知識(shí)量的差距，造成了“數(shù)字鴻溝”，不利于學(xué)習(xí)資源的共享。[7]

2．學(xué)習(xí)反饋機(jī)制不健全

及時(shí)反饋是手機(jī)媒體信息傳播的重要特色。受眾通過短信息、語音通話、無線網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等形式對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)有效地反饋給傳播者。手機(jī)的便攜性更加促進(jìn)了反饋的及時(shí)性，縮短了反饋的時(shí)間間隔，提高了反饋信息的有效性。在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方面，建立及時(shí)有效的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制有利于學(xué)習(xí)者就問題進(jìn)行相互交流和探討，促進(jìn)問題的快速解決。

目前，智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)多以WAP網(wǎng)頁(yè)形式進(jìn)行。其信息反饋多是依靠網(wǎng)頁(yè)留言、在線調(diào)查等手段，沒有充分利用Web2.0的信息交互理念，缺乏多手段、立體化的反饋機(jī)制構(gòu)建。智能手機(jī)學(xué)習(xí)軟件對(duì)反饋機(jī)制的設(shè)計(jì)更是單一。學(xué)習(xí)反饋機(jī)制的不健全，無法搭建學(xué)習(xí)者有效交流的平臺(tái)，使其相互孤立，難以對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行探討解決。

3．學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)缺乏情境性

移動(dòng)學(xué)習(xí)屬于非在場(chǎng)傳播，學(xué)習(xí)者和傳播者存在空間的不一致性，這造成了移動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)缺乏情境性。然而，手機(jī)媒體的多媒體化傳播特點(diǎn)使其可以通過文字、圖片、視頻、音頻等形式共同營(yíng)造出類似于傳統(tǒng)課堂的情境模式，在一定程度上彌補(bǔ)了移動(dòng)學(xué)習(xí)非在場(chǎng)傳播造成的不足。

目前智能手機(jī)的學(xué)習(xí)資源多為單純的知識(shí)羅列，內(nèi)容缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，知識(shí)的闡釋缺乏情境創(chuàng)設(shè)。學(xué)習(xí)者接觸知識(shí)的過程中由于缺乏情境創(chuàng)建，無法深刻理解知識(shí)的深層含義，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者陷入知識(shí)的“死記硬背”模式，學(xué)習(xí)效率低下。因此，應(yīng)在移動(dòng)學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與情境間的互動(dòng)，通過手機(jī)的多媒體技術(shù)營(yíng)造最佳的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者置身其中獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、傳播學(xué)視角下的智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式構(gòu)建

智能手機(jī)作為信息傳播的“第五媒體”，在學(xué)習(xí)信息傳播中扮演著重要的作用。利用手機(jī)媒體的傳播特點(diǎn)構(gòu)建智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，將有利于解決上述手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的局限，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)更加適合非正式學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢(shì)。

1．移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中的傳播要素分析

根據(jù)拉斯韋爾的“5W”傳播模式，傳播的過程有傳播者、媒介、信息、受眾、效果五個(gè)基本要素，在傳播中為單向線性傳播。手機(jī)媒體的出現(xiàn)促進(jìn)了這一狀況的改變，使傳播者和受眾相互轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)雙向、星狀的傳播模式，并反映在移動(dòng)學(xué)習(xí)的傳播過程中。如圖1所示。

圖中，信息傳播者和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)信息傳播的兩個(gè)終端，兩者互為傳播主體和傳播客體，進(jìn)行學(xué)習(xí)信息的發(fā)送和接收。手機(jī)媒介在傳播過程中承擔(dān)著信息的接發(fā)、存儲(chǔ)等工作，扮演者管理平臺(tái)的角色。無線通訊網(wǎng)絡(luò)作為一種渠道，負(fù)責(zé)將這些學(xué)習(xí)信息轉(zhuǎn)化為無線信號(hào)，通過WLAN、Internet傳遞出去，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)信息的傳遞。這些要素共同作用于整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程，完成了學(xué)習(xí)信息的傳播。

在手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，傳播者通過手機(jī)媒介管理平臺(tái)發(fā)送信息，學(xué)習(xí)信息借助無線通訊網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)習(xí)者的手機(jī)管理平臺(tái)，被學(xué)習(xí)者接收。在這一過程中，傳播者的手機(jī)媒介管理平臺(tái)、無線通訊網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)者的手機(jī)媒介管理平臺(tái)共同作用，構(gòu)成了移動(dòng)學(xué)習(xí)的支撐體系。移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教學(xué)信息的傳播者與學(xué)習(xí)者相互轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)者可以通過轉(zhuǎn)發(fā)有用的學(xué)習(xí)信息成為學(xué)習(xí)信息傳播者，同時(shí)也接受外來的學(xué)習(xí)信息變?yōu)槭鼙姟Ｒ虼耍悄苁謾C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)需要綜合考慮各個(gè)傳播要素的相互聯(lián)系和傳播特點(diǎn)，使手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)克服現(xiàn)有的局限，找尋適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2．智能手機(jī)學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

現(xiàn)有智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)在資源建設(shè)、反饋機(jī)制、環(huán)境創(chuàng)建等方面存在諸多局限，因此，必須結(jié)合手機(jī)媒介的傳播特點(diǎn)從情境創(chuàng)設(shè)、個(gè)性定制、合作學(xué)習(xí)等角度入手，構(gòu)建情境式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，如圖2所示。使學(xué)習(xí)者能夠借助智能手機(jī)提供的學(xué)習(xí)資源隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（1）情境式學(xué)習(xí)

情境式學(xué)習(xí)是指在一定的應(yīng)用情境中對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。這種學(xué)習(xí)方式有利于利用環(huán)境加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)、技能的理解，便于改變移動(dòng)學(xué)習(xí)由于不在場(chǎng)傳播而造成的知識(shí)空泛、交互不強(qiáng)等弱點(diǎn)。

在智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)中，開展情景式學(xué)習(xí)就需要構(gòu)建仿真?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。開發(fā)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)式教學(xué)資源，通過設(shè)置問題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖、上下位課程對(duì)接等引導(dǎo)方式，讓移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以借助這種人與學(xué)習(xí)資源之間的交互，達(dá)到虛擬教師引導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境；借助智能手機(jī)的強(qiáng)大網(wǎng)絡(luò)功能，將有相同興趣愛好或相同學(xué)習(xí)需求的移動(dòng)學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)伙伴，在日常學(xué)習(xí)中相互交流相互促進(jìn)，消除移動(dòng)學(xué)習(xí)者普遍存在的孤獨(dú)感，增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味性和粘性；利用智能手機(jī)的多媒體特性，通過文字、聲音、視頻、圖像等多種手段為移動(dòng)學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)類似于傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，降低移動(dòng)學(xué)習(xí)者所處環(huán)境帶來的干擾，使學(xué)習(xí)者真正融入學(xué)習(xí)之中。

（2）個(gè)性化學(xué)習(xí)

手機(jī)作為個(gè)人人際交往的通訊工具，私密性和個(gè)性化是其主要傳播特點(diǎn)。因此手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)必須注重對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性需求的滿足，通過學(xué)習(xí)者的個(gè)性化定制提供適合其需要的學(xué)習(xí)資源。

移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以利用短信、無線網(wǎng)絡(luò)等方式定制個(gè)人學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)管理中心接收信息之后將其需要的學(xué)習(xí)資源發(fā)送到學(xué)習(xí)者的手機(jī)終端。同時(shí)，管理中心根據(jù)學(xué)習(xí)者定制的信息對(duì)其進(jìn)行細(xì)化分類并運(yùn)用動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)存儲(chǔ)技術(shù)為其建立檔案，為相同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者定期推薦相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。另一方面，學(xué)習(xí)管理中心還可以利用微博等新興信息交流工具，促使移動(dòng)學(xué)習(xí)者自主搜尋學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)更加契合手機(jī)的傳播特性，使手機(jī)用戶可以精準(zhǔn)地獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源，節(jié)省了學(xué)習(xí)過程中尋找資源所花費(fèi)的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)成本。同時(shí)，學(xué)習(xí)者定制信息為學(xué)習(xí)資源開發(fā)者提供了寶貴數(shù)據(jù)，使之后的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)更加符合受眾需要，獲得學(xué)習(xí)者的青睞。

（3）合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)者通過教師布置任務(wù)、小組分工、課下討論、成果匯報(bào)等形式開展合作性學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

利用手機(jī)載體進(jìn)行的合作式學(xué)習(xí)則可以通過群體信息交流、項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行。首先，依托智能手機(jī)強(qiáng)大的視頻通話、無線網(wǎng)絡(luò)、軟件應(yīng)用等功能，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地與小組成員聯(lián)系，出色地完成合作學(xué)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)。譬如，iPhone 4用戶通過無線通信和視頻通話與其他學(xué)習(xí)者“面對(duì)面”地制定學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行任務(wù)分工、開展討論交流。此外，學(xué)習(xí)者們依托iPhone自身軟件還可觀看同伴的學(xué)習(xí)成果演示，進(jìn)一步優(yōu)化合作學(xué)習(xí)成果。其次，參照項(xiàng)目學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，智能手機(jī)用戶可以引入合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，采取同步線上交流和異步線下學(xué)習(xí)的形式，使合作式學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。

四、結(jié)束

綜上所述，手機(jī)媒體在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中憑借個(gè)性化傳播、多媒體傳播、病毒式傳播等特點(diǎn)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。然而，現(xiàn)有的智能手機(jī)在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中仍存在學(xué)習(xí)資源匹配性不完善、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制不健全、學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)缺乏情境性等局限，限制了移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。因此，需要構(gòu)建適合智能手機(jī)傳播特性的學(xué)習(xí)方式，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為情景化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)非正式學(xué)習(xí)的發(fā)展。☉

[1]葉成林,徐福蔭.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究,2004(3).

[2]匡文波.手機(jī)媒體概論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2006.

[3]汪青云,畢乙賀.危機(jī)突發(fā)期的政府手機(jī)公關(guān)探析[J].傳媒觀察,2011(11).

[4]聶靜虹.“第五媒體時(shí)代”的政府公共關(guān)系芻議[J].學(xué)術(shù)研究,2009(2).

[5]宋少婷,王朋嬌.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)在高校教育中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化,2009(23).

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（編輯：金冉）

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1673-8454(2012)11-0024-04

江西師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目2011年度立項(xiàng)課題“傳播學(xué)視角下的3G手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究”（編號(hào)YJS2011050）。